英語是壹種語言，是人們在各種環境中交流的工具。語言壹旦離開現場，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不應該脫離情境孤立地教英語，而應該讓學生在特定的情境中習得語言。因此，創設真實的教學場景不僅能提高學生的興趣，還能提高學生的英語口語表達能力。廣義的教學情境是指作用於學習主體並產生壹定情緒反應的客觀環境。狹義上是指在課堂教學環境中作用於學生並引起積極的學習情感反應的教學過程。它可以綜合運用各種教學方法，通過顯性教學活動營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與探索、發現和理解所學知識的過程。
在英語教學中，我發現農村學生英語基礎普遍較差，學習起點低。許多學生發現掌握英語很難。“啞巴英語”很多，尤其是我們農村中學生的口語水平很低。他們既不會說也聽不懂英語，更不用說用英語進行口語對話或交流了。在大力推進素質教育的背景下，課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主體，教師是課堂教學的組織者。在讓學生自主交流、合作探究的過程中，英語作為壹種交際語言，大多涉及對話，而對話離不開壹定的語言環境。創設英語情景，激發幼兒對英語的興趣，提高學生的英語口語表達能力，讓學生積極參與教學活動，是壹項刻不容緩的任務。
壹，創設情境，拉近師生距離
良好的課堂氛圍可以幫助學生擺脫過度的焦慮，處於最佳的學習狀態。關註學生情緒，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每壹位學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學與情感教育有機結合，創設各種合作學習環境，鼓勵學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關註性格內向或者學習困難的學生，盡可能多的給他們創造練習語言的機會。民主、輕松、和諧、自然的課堂氛圍不是壹蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的。這是壹個相互尊重、相互溝通、相互理解的互動過程。教師要與學生建立平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，讓教師積極采用情感教學的原則，在壹個容納口語錯誤的環境中，幫助學生緩解心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕松自如、無所顧忌地說英語，從“我要說”的被動狀態逐步達到“我要說”的自覺狀態。
學年伊始，高壹的學生剛剛進入初中。新的學習環境，新的老師，新的同學，特別是新的科目，豐富多彩，讓他們覺得新鮮，但新的教學方式和學習方法與小學有很大的不同，會讓他們感到緊張和厭煩。創造壹個輕松愉快的英語環境不僅能減少他們的焦慮，還能激發他們的興趣。
開學第壹課學Hello！當時我讓學生給自己設計壹張名片，包括姓名、年齡、學校、家庭成員等。學生們非常高興，並積極參與其中。面對自己的作品，同學們更加開心和自信，完全沒有緊張和陌生感。為了讓學生在相似的生活情境中學習英語，我會在遇到他們時用簡單的英語打招呼，比如“早上好”等等，很快。學生再見到我，會主動用英語和我打招呼，不僅拉近了我和學生的距離，還形成了用英語交流的習慣，有效提高了學生的聽說能力。
所以，如果老師的教學情境設置合理，學生會問很多相關的問題。這些問題對老師和學生都很重要。創設有效的教學情境可以激發學生的學習興趣。但不能只流於表面，不能讓過多的非教學信息幹擾和削弱英語知識技能的學習和字面思維的發展。根據現實性原則和教學實踐，可以直接選取學生在課本中提供的熟悉的日常生活情境材料進行加工或創設學生感興趣的真實生活情境材料作為課堂情境，讓學生體驗英語與生活的聯系，增強學習英語的興趣。
二，創設情景，引導學生復習詞匯
史迪威說得好:“我們認為，教學的藝術不在於傳授的能力，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”而沒有興奮怎麽能激勵人，沒有主動怎麽能喚醒沈睡的人，沒有朝氣蓬勃怎麽能激勵人？贊科夫還強調:“教學方法壹旦能觸及學生的情感和意誌領域，觸及學生的精神需求，就能起到高度有效的作用。
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在閱讀教學中，許多教師喜歡在教課文之前先處理詞匯，以消除學習課文的障礙，然後在學習課文時通過“復習”詞匯來引入新課。比如上節課為了復習和檢驗學生詞匯預習的效果，老師讓學生完成B1，將單詞與相應的定義連接起來。但這篇課文涉及34個詞，有些詞可以通過解釋解決，但有些詞用同樣的方法解釋就超出了學生的認知範圍。所以老師只設計單詞定義題，達不到復習測試所有單詞的目的。
英語學習離不開詞匯、成語、句型的記憶，所以復習是必要的。但是復習的方式要豐富多彩。單調刻板的方法容易使學生疲勞，脫離語境的詞匯練習往往顯得枯燥無味。結果大部分同學充當了“聽眾”，壹些有幸發言的同學機械地回答。這篇課文涉及的單詞可以通過造句、對話、語言描述、動作說話等多種方式進行復習。教師要引導他們在具體的語境中表達詞義。比如可以用動作來表達；可以用語言描寫或造句來表達；可以通過對話表現出來；還可以通過猜字遊戲等有趣的方式，引導學生復習詞匯。如果學生有興趣，有熱情，英語學習氛圍會特別濃厚。因此，創設教學情境首先要註意聯系學生的實際生活，在學生生動的日常生活環境中發現和挖掘學習情境的資源。其中的問題應該是學生在日常生活中經常遇到的壹些問題。只有在日常的學習情境中，學生才能真正理解知識的價值。
三，利用多媒體創設情境，激發學生興趣
在英語教學中，多媒體輔助教學越來越受到教師的重視和學生的喜愛。傳統的英語教學產生了許多啞巴學者。他們局限於聽老師講課，忙於各種考試，不註重英語交際能力，違背了英語學習的目的。在英語教學中，教師如果能為學生創造良好的語境，就能取得良好的教學效果，培養學生的交際能力。多媒體技術的靈活性和多樣性使得編輯和編輯圖像、影像、音頻和視頻成為可能。教師可以根據教學內容的需要，隨時插入各種視頻片段。各種多媒體課件能給學生提供非常真實的英語情境，使教學形象化，把學生帶入與教學內容相對應的情境中，使學生有身臨其境之感，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生由被動接受變為主動奮鬥，從而更快更有效地完成教學任務，全面提高教學效果。在學習“逛街”時，教師可以利用多媒體播放壹段視頻，讓學生先感受購物場景、購物過程和感受，通過視覺和聽覺信息的獲取，為新的教學做鋪墊，從而達到更好的教學效果。
理解場景中的語言知識和內容，可以讓難度變得容易；在情境中理解語言知識和內容，可以突出重點和難點；情境練習可以提高學生練習的數量和質量。情境中的對話和交流可以促進思維和邏輯的有序性，有利於提高理解和口頭表達的正確性和流暢性。作為壹名教師，我們必須在課堂教學中給予足夠的重視。在教學中，要在培養學生自學能力和聽說能力的同時，盡量創設情境，為提高學生的口語能力創造良好的語言環境。
第四，創設課本提供的情境。
在牛津英語7A第二模塊第五單元“逛街”壹課中，艾米為西蒙和桑迪買生日禮物為素材，以對話的形式呈現了挑選禮物的全過程。在實際教學中，教師應盡可能將學生引入真實情境，通過觀看幻燈圖片或模擬購物場景等方式將課文內容整體呈現出來，讓學生在更真實或實用的語言環境中接觸和學習完整的語言，在更深的潛意識中逐步理解本節課的句子結構和語法。為了在日常生活中使用語言進行交流，為朋友選擇禮物，以激發學生學習英語的熱情，今天，我們班舉行了壹場購物場景秀，這是我提前兩天安排的。推門進教室的時候，我被當時的情景感動了。教室已經按組布置成了六個場景，桌面上擺放著各種商品，墻上掛著壹些小物件，有玩具店、書店、文具店，也有發卡店、服裝店。雖然都是大家拼湊的，但是我感受到了學生們的用心和投入。同學們表現的非常積極大膽，每個同學都行動起來。連平時不愛說話的同學都有臺詞。雖然很短，但同學們還是報以了最熱烈的掌聲。有同學的表演讓大家哄堂大笑，非常幽默。這節課闡述了購物的主題。因為購物對學生來說壹點都不陌生，創設情境沒有難度，學生容易接受。預習課，在教學過程中，通過聽、說、讀、寫的結合，讓學生“學以致用，學以致用”。同時，在展示過程中，為學生提供更多的語言實踐機會，讓他們感受購物的真實情況，體驗生活化的語言，培養語言表達能力。
知識是人類從實踐活動中獲得的，是對實際事物及其運動、變化和發展規律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言是抽象簡單的，學生所學的是書本知識，是教材。這就要求無論學生學什麽知識，都要通過語言、文字、符號、圖表，把自己所代表的實際事物想清楚，甚至想“活”，這樣才能真正把兩者統壹起來。從教育心理學的角度來看，這樣的學習是有意義的學習。
壹個成功的英語學習者應該具備以下因素:智力、語言能力、認知風格、個性特征、學習策略、學習動機、情感態度等等。作為壹名普通農村中學的英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方法和任務型教學方法，創造更多良好的教學情境，有效提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積提高英語成績。