第壹，用課程標準的概念作為解讀教材的支撐點
新教材與傳統教材有很大不同。新教材大多由情境圖、例題、習題組成。從層次上看，好像很簡單，但是按照這本書來教的效果很差。原因是原來的新教材包含了很多教育功能和新思想。如果不深入其中，很難發現作者的編排意圖、教材所蘊含的思想內涵以及數學的本質。人教版的課程標準數學教材，給孩子們提供了願意思考、願意學習的精美素材，給學生和教師留下了很大的發展、選擇和拓展空間。但由於個別教師對教材解讀的差異，壹些數學教師對教學目標的解讀是膚淺的、不到位的，很少有自己的思想。因此，壹些數學教師在教學活動中失去了“靈魂”和“方向”。基於這些原因，我認為教材的解讀應該以課程標準的理念為支撐，以教師用書和教學參考資料為輔助手段。因為教材是實施課程標準的基本載體，而課程標準的理念詮釋著教材的方方面面，因此，依據課程標準的理念解讀教材，可以使教師把握方向，聚焦重心，解讀好教材。閱讀教材是實施課堂教學的前提和基點，是提高教學質量的有效措施。
二，用課程標準的理念作為解讀教材的指南
教材是教師教學的基礎，也是學生學習的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與應用等。面對數學教材，老師需要深入其中，抓住精髓。只有解讀教材，才能教好學生，幫助學生學好數學。我的方法是:
1.通讀教材，整體感受。
拿到教材，要有壹個大概的概述，整體感受。-* * *有多少單位？這本書的重點是什麽？這本書的難點在哪裏？哪些內容是教學的關鍵，應該註意哪些問題？課程標準將小學階段的數學內容分為:數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。每個單元屬於什麽內容類別？每個內容教材如何呈現？
妳選擇什麽主題圖或者例子？練習怎麽安排？課程標準對這些內容的教學有什麽要求？要達到什麽樣的目標？需要掌握哪些知識和技能？妳得到了什麽數學思想？為學生培養了哪些能力等等。
2.仔細閱讀課本，理解課文。
“解讀文本”是我們教師的壹項基本功。文本解讀是否到位，直接關系到教學目標能否實現，教學重點能否確立，課堂教學能否有效。我通常從以下三個方面著手:
& lt1 & gt；讀課文，弄清楚課文中的插圖、旁註和提示。
人教版現行數學教材中有大量插圖，包括物理圖、情境圖、表格圖、線段圖、幾何圖等。，並且在插圖旁邊還標註了文字和提示。這些有機的安排可以配合數學的特點，進行思想教育，溝通數學與社會、自然的關系，溝通數學與生活的關系，滲透數學思想方法。
比如學生在理解矩形和正方形的基礎上，通過比較和折疊-折疊的練習，理解矩形和正方形的特點。把長方形的寬度對折再切成兩半就成了正形，把正方形沿著對角線對折就成了三角形。兩個大小相同的三角形可以拼成壹個正方形，壹個圓可以剪成壹個長方形，滲透著數學變換的思想。
教材中常有邊緣性的文字和提示，如解題的指導思想和方法等，可以幫助教師正確分析難點，突出重點指導教學方法，啟發學生深入思考，引導學生學習方法，掌握知識要領。
比如二年級數學上冊第壹單元的第壹個內容，統壹單元，是以壹年級第壹學期的長度為基礎來教的。學生學習比較兩個物體的長度，壹段要對齊，然後看另壹段長的物體，不長的物體短。這個物體有多長？妳知道我們用的數學課本有多寬嗎？學生的本能可能是用小手做手勢。除此之外，妳還能想到別的辦法嗎？學生想不出其他方法。老師可以把課本上的方法引出來，用幾個硬幣的長度，幾個回形針的長度，或者幾個三角形的長度來表示。在實踐活動的反饋交流中，同學們會發現，同樣的長度怎麽測量會不壹樣？原來標準量是不壹樣的，但是想要壹樣的結果怎麽辦？學生自然會想到統壹單位。這就是單位的形成過程。體驗用不同的標準星測量物體的長度，感受體驗統壹單位的重要性。解題的思路和方法出現在教材中，幫助我們掌握知識的要義。
& lt2 & gt了解例題的地位和作用，充分利用情境圖，開闊視野，培養能力。
例題教學是數學教材的核心內容，具有典型性和規範性。例子中情境圖的構建是壹把開啟知識的金鑰匙。解讀圖形可以還原知識的原型。如:-年級數學上冊第壹單元的第壹個內容“計數”。主題圖是美麗鄉村小學的情境圖。剛入校的大壹新生，對新環境很陌生，也很好奇。教材中選取了精美的情境圖，與學生的學習生活息息相關，會打消學生的陌生感和緊張感，同時拉近學生與老師的距離，促使學生積極參與學習。另壹方面，選取的人和事物的數字都在10以內，讓學生通過對這些數字的計數，初步感知10以內的數字，認識到數字存在於我們的生活中，讓教師初步了解學生的計數、觀察和語言表達能力，為以後的教學做準備。教材豐富的教學資源為學生創造了觀察和探索的空間。
& lt3 & gt解讀教材整體結構，了解新舊知識的聯系，註重預設和生成。
數學是研究數量關系和空間形式的學科。具有嚴密性和邏輯性強的特點，前後知識相互聯系，壹環扣壹環，螺旋交替。因此，在閱讀教材時，要展望未來，了解知識結構，疏通新舊知識的聯系，為新內容找到落腳點和連接點，促進知識的發展，為後續學習掃清障礙，打好基礎。
如:二年級數學。第壹元第壹冊1項內容“認識厘米和使用厘米”小節內容。由於教材的限制，我們不可能把所有的知識和精神都呈現出來，隨便扔出壹句話就知道物體的長度，可以用尺子量出來。
不接觸之前的知識統壹單位，就找不到知識的立足點、連接點和生長點。妳的教學只會是孤立的，分散的，無序的。在教學中，我們可以這樣處理。同學們，在我們面前，我們學會了統壹單位，懂得了如何測量物體。
長度要統壹。在前面，我們會用壹個小方塊來測量物體的長度。接下來，請用妳的小角尺測量紙條的長度，或者測量壹張桌子長邊的長度。活動結束後，交換反饋。學生活動結束後，老師問:妳遇到了什麽問題？同學們可能會說:“小方塊不夠用”，或者有人會說:“測量是浪費時間”。老師要及時引導。妳有什麽好主意嗎？學生無法回答，老師可以直接告訴學生。在這種情況下，人們早就幫我們想出了辦法，發明了尺子。看，這是米尺的壹部分，引出文字。這樣就很好地銜接了前後知識，正確處理了預設與生成的關系。
3.深入閱讀教材，靈活運用。
教師在閱讀課文後，要根據閱讀課文所獲得的信息資源，進行總結，理清思路。確定“教什麽”，設定教學目標，確立教學重點和難點。著手設計教案，擬定教學流程，牢牢把握“怎麽教”。設計壹個簡單、有效、實用的教學過程，真正體現教材的靈活運用，也就是說，不是直接把教材翻譯成教案，而是創新設計，在深刻解讀教材的基礎上，大膽選擇、整合、轉化，化繁為簡，精讀、應用，設計出適合學生發展的教學過程。
總之，有效的課堂教學是由於教師對教材的深刻理解和掌握。