多媒體在教學應用中存在的問題；
1.過分強調多媒體教學，淡化教師在教學中的主導作用。
現在在整個教學過程中，多媒體課件完全被多媒體教學所主導，教師很難發揮自己的作用，學生的思維完全被課件演示的內容所引導。看似課堂活躍，實則學生成了被隨意填充的知識容器。這與過去傳統的“填鴨式”被動教學模式無異，只是將教學媒體由原來的“黑板+粉筆”改為“屏幕+電腦”。雖然教學信息量大，教師的教學速度加快，但學生很難消化和理解課堂上所教的內容，更不用說思考考試和分析了，因為他們不重視教師的主導作用。
2.過分強調計算機功能，削弱了學生的主體地位。
在多媒體課件的設計和制作中，教師往往更多地關註計算機在多媒體課件中的作用，而忽視了以學生為中心的教學過程，使學生仍然處於被動的學習狀態，導致學生厭學。
3.過度強化媒體技術，淡化教學內容。
多媒體教學課件可以使枯燥、抽象、復雜的教學內容生動、直觀、具體、簡單。但有時我們只是壹味地追求課堂教學過程中的“豪華”，而不考慮所涉及的情境是否符合教學內容的需要或突破教學難點。這樣壹來，不僅影響了學生對學習知識的註意力，也削弱了教學內容的重點。
在教學實踐中，存在課件制作不當、教學效果不佳等問題。比如課件中顯示的文字信息太多，字體太小，密密麻麻，讓學生在下面讀起來費時費力，即使是坐在教室後排的學生。“預設動畫”未靜音，使得文字顯示帶有聲音，如打字、剎車等，幹擾學生觀看。
對充分發揮多媒體課件作用的幾點看法
1.加強學習，更新教學理念。
“教師講，學生聽，教師考，學生背”的教學方法，既不能保證教學的質量和效率，也無助於培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維，更無助於培養具有創新意識和實踐能力的人才。以學生為主體、教師為主導、多媒體課件為支撐的現代教學理念被人們所接受，但簡單地將多媒體課件引入課堂並不是現代教學。現代教學認為，學習者在建構知識的過程中是積極主動的，學習過程是通過學習者與外部學習源的互動進行的。因此，積極探索信息技術與課程整合的方法是實現教學改革的關鍵。
2.過度依賴課件，忽略了師生之間的情感交流。
很多老師認為，編寫和制作多媒體課件相當於備課。於是，課堂就變成了幻燈片放映，課堂教學被課件素材牽著鼻子走。甚至很多教師把信息技術與教學的整合作為“法寶”，把是否使用信息技術列為評課的重要內容之壹，導致很多教師把大量精力集中在制作多媒體課件上，而忽視了對教材的研究。在教學中，事先將預先設計好的課件輸入電腦，然後嚴格按照程序將教學內容壹個壹個展示出來，沒有任何選擇，沒有任何遺漏。班級變成了既定程序的實現，整個班級只要點點鼠標，說幾句話就能搞定。他們忽視了教師和學生之間的情感交流，而這在教學中是非常重要的。
3.多媒體課件的制作應簡潔實用。
在教學原則上，要求教師用最簡單的教學形式達到最佳的教學效果。也就是說，在平時的教學工作中，要恰當地選擇教具，力求簡單有效。比如，對於使用掛圖、模具等傳統教具就能解決的問題，就不要使用自制課件，費時費力，效果也不壹定好。傳統的教學方法不容易解決，要選擇合適的媒體工具制作簡單有效的課件。制作課件前，要全面深入地把握課堂教學內容，正確定位，把握切入點，恰當選擇教學手段和形式，化繁為簡，有所為有所不為，幫助學生突破難點和疑點，突出重點，註重實效，提高教學效率。
教學活動是師生之間的雙邊活動，沒有任何壹方的積極參與都不會有好的結果。多媒體教學也不例外。
1.教師
多媒體教學對教師的要求不是降低了，而是提高了。需要老師參與哪些方面？
(1)認真學習教材，深入了解培訓對象。只有對教材和培訓對象都有了深入的了解，才能知道什麽媒體最合適，怎麽用。這就是多媒體教學特別強調“課前工作”的原因。
②選擇最合適的介質，準備軟件。教師要在深入了解教材和培訓對象的基礎上，提前準備好“軟件”，包括板書設計、幻燈片、教學掛圖等。
(3)認真觀察學員上課時的反應，做出正確判斷，迅速采取調整措施。這是增加課堂信息量，增加密度，提高課堂效率的基礎。
④課後及時反饋調整。課後調研，壹方面接受學員對教師“教”的反饋，這是教師改進培訓方式方法的重要依據；二是老師對學員的反饋，是學員肯定或提高自己學習的依據。
2.培訓目標。
多媒體教學從視覺和聽覺兩個方面為學生提供了更多的信息，其中很多信息是聽力無法替代的。這為學生積極思考和參與提供了良好的條件，只有學生積極參與教學活動，才會有更大的收獲。為了使受訓者積極參與，教師應做好組織工作，如提出要求、給予提示、組織討論和請學生發表意見。
總之，信息技術教學手段在教學中起著非常重要的作用。如果能在教學中及時、恰當地運用大量的媒體教學手段，不僅可以減輕學生的學習負擔，幫助他們理解和提高課堂教學效率，還可以培養和提高學生的各種能力，從而更有效地提高教育教學質量。