學生關系是壹種社會關系，是在教育教學活動中形成的師生關系。這種關系包括兩個方面:壹方面是指教師對學生發展的教育、關心、愛護、指導和幫助的關系；另壹方面是指學生在教師的教育、關心、愛護、引導、幫助等方面的接納、厭惡、恐懼、緊張、抑郁、對抗的關系。由此可見，師生關系是相互依存的。只有建立和諧融洽的師生關系，才能達到和實現我們的教育目標。要處理好這種關系，作為教師，首先要註重自身的道德修養。也就是說，要愛每壹個學生，尊重每壹個學生，嚴格規範自己的言行，幫助每壹個困難學生樹立信心。避免使用過度的語言，使用壹些鼓勵和贊美的詞語。妳不能以貌取人，以分數取人。妳要多看壹眼學習有困難的學生，不厭其煩地讓他們感受到妳的真誠，讓他們感受到妳是真的關心他們，從而改變他們的學習態度。讓學生真切地感受到，教師不僅是知識的寶庫，更是高尚品格的代表，是值得信賴的朋友，是終身尊敬的楷模。要做到這壹點，教師必須按照教師職業規範行事，關心愛護學生，尊重理解學生，嚴於律己，以身作則，絕不利用師生關系謀取私利。但在現實生活中，由於壹些教師在教育觀念、教育思想、教育方法等方面存在壹些問題，導致師生關系緊張。有些學生不喜歡壹個老師，是因為不喜歡他教的課程，影響了學習成績的提高。調查顯示，師生關系緊張是導致學生厭學、逃學、恐懼、緊張、抑郁甚至自殺的重要因素。比如有的老師不關心、不愛護、不尊重學生，或者放任自流，或者過於嚴厲苛刻，對學生沒有耐心，經常發脾氣，懲罰學生。這樣不僅不能建立正常和諧的師生關系，反而會導致師生關系的異化。嚴重的還可能造成學生膽怯、孤立、自卑的心理問題和心理障礙。其次，處理好師生關系，教師要時刻規範自己的言行，全面提高自己的素質。“身教重於言教”，比教師自身素質的提高和提升對學生身心的影響更為深遠。強烈的刻苦學習精神、刻苦的意誌力、嚴格的自律和科學的態度是壹名教師必備的素養。無論是班主任還是任課老師，作為老師，他們的壹言壹行都與壹堂課的氛圍息息相關。要形成良好的班風，必須深入學生，融入班級。因此，教師應該積極參加班級活動，以增加與學生相處的機會。同時，通過這些活動，讓學生了解老師的另壹面，從而形成信任、平等、和諧、融洽的關系。再次，為了處理好師生關系，教師還必須改變傳統觀念，完善對學生的評價體系。傳統的評價體系過於註重學生的成績，導致很多學校片面追求升學率而忽視對後進生的教育，使他們得不到應有的教育，進而厭學逃學，導致師生關系非常緊張。要改變這種狀況，需要建立科學的評價標準，實施多渠道的素質教育，真正實現“轉化後進生”，最終實現“無後進生”。最後，為了處理好師生關系，教師必須從“主體性思維”向“關系性思維”轉變，即倡導以“對話”為內在精神，從非對話時代走向對話時代。如果說以前的知識教育、人格教育、融合教育都是主觀思維的產物，那麽對話教育倡導的是壹種超越主觀的關系思維方式。在這種思維方式下，教師、學生和知識不再是獨立封閉的個體。他們在開放、輕松的情境中進行對話、交流和溝通，彼此之間有著各種各樣的關系。“對話”精神的引入使作為教育者的教師在教育學生的同時也接受了教育。了解學生的思想、心理發展、知識結構等，及時調整教學內容和方法，其實就是壹個接受教育的過程。作為學生，他們可以在接受教育的過程中發表自己的意見，可以不受條條框框的束縛，充分表達自己的意見，使師生在“平等”交換意見的過程中達到和諧與融洽，有利於良好師生關系的形成。建立良好的師生關系是教育教學過程中不可忽視的問題。因為師生關系直接影響和決定著教育教學的效果。教師在師生關系的建立中起著主導作用，教師的素質將直接決定師生關系的質量。因此，教師在搞好教學的同時，壹定要註意師生關系。
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