避免單壹的、重復的、機械的抄襲，絕不用抄字抄文的方式懲罰學生違紀或懶惰。學生不做作業，不想背，習慣不好。使用罰抄的方法不僅不能解決問題，還會大大增加學生的負擔。在老師的催促下，學生臨摹、補課，在學校沒有自由活動的時間，學習就成了壹件不舒服的事情。當我從學校回家時，我必須做作業。孩子愛玩的天性無處釋放，意識不強。因此，他們經常重復前壹天的錯誤。學生沒有通過懲罰獲得學習的幸福感，所以作業要少而精，有趣多樣。老師可以布置壹些必要的、可選的問題，比如做有趣的作業，可以是做飯、掃地、洗衣服等家務，談談自己的感受；也可以是繪畫、軟(硬)寫、小制作等。，第二天拿來展示自己的成果；還可以下棋、乒乓球等體育活動，聊聊比賽時的心情，比賽的過程和結果。
二、活動，活動操作
兒童不同於成人，因為他們有壹顆童心。幼稚，不應該局限在狹小的空間裏，不應該單壹的學習方式。不同的科目可以組織不同的活動，讓學生學的更有趣更有效。
1.讓家庭作業活躍起來
豐富多彩的活動受到孩子們的喜愛。如果這項作業本身是壹項活動和競賽，並且具有挑戰性，學生就會對它感興趣。比如，學完課文後，根據自己的理解和想象，給它配個圖，畫好的可以展示在學習角，供大家學習。
再比如背單詞。每當學了壹篇新課文，老師總會布置作業抄單詞。其實這種作業有兩個弊端。第壹，老師批改抄寫的字，大多是通過判斷學生寫的字是否正確，看到錯誤就評論，基本上不會逐個檢查每個字是否寫對。這就導致了沒有改正的錯誤，正確的話不抄也是正確的，失去了抄的意義。其次，對於基礎好的同學來說，抄壹兩遍其實就夠了，抄太多也沒用。所以可以讓學生先做準備，然後家長配合，讓學生聽寫，檢查批改。最後交給老師評價。因為量少，所以完全可以壹個字壹個字的查，通過校訊通把結果反饋給家長。這樣不僅作業量少，而且效果更好。教師根據學生作業的表現，經常開展評比、評優、競賽等活動，使學生既能提高學習的積極性，又能獲得成功感，增加學習的幸福感。
2.使活動可操作
這學期我們舉行了許多活動，如野餐、看電影、閱讀、設計閱讀卡片等等。活動結束後，請學生記錄他們的感受。因為經歷過，所以有東西寫，願意寫。
比如本學期舉行的“醒目”找錯別字活動，老師組織學生互相檢查找錯別字，統計哪些字容易寫錯，編壹套糾錯。孩子們很開心，很積極，也很願意去做。作文改之前，我也布置了這個環節。壹篇作文至少要5個學生批改，檢查錯別字，畫出好的句子和單詞，寫評語。有些學生的評語甚至比老師寫的還要好！
再比如同學之間推薦好文章。學生互讀作文和日記，這是壹個互相學習的過程，尤其是對寫作不感興趣的孩子。讓學生推薦他們認為好的練習，抄在壹張漂亮的信紙上，貼在教室後面的學習園地裏，讓大家壹起學習。這既鼓勵了寫得好的同學，也給了作業差的同學提供了機會。
再比如組織各種戶外活動。野餐能讓孩子們高興得跳起來！聽到我的消息公布後，有同學感慨地寫道:“我們盼星星盼月亮，終於盼到野餐了。我們昨晚高興得睡不著覺！”“這個願望提前壹年實現了，昨晚我在睡夢中笑醒了！”然後我布置了作業:買菜，學做壹道菜，寫自己的收獲，記錄自己的感受。學生已經在不知不覺中完成了很多作業:做了家務，體驗了生活，完成了很多作業。實習結束後，我把自己分成小組，定好組長，設計好表格，把工作分成活動。活動結束後，又壹個傑作誕生了。為什麽不呢？偉大的教育家陶行知說過:要解放孩子的大腦，就要解放孩子的雙手、時間和空間。通過這樣的實踐活動，學生不僅獲得了知識的發展，而且獲得了能力和情感態度的發展。
第三，作業精細化，上課。
課堂上教作業並不是什麽新鮮事。對學生來說真的是個好消息，既減輕了課後負擔，又提高了作業質量。但是，真正做到這壹點的老師並不多。他們總覺得上新課時間不夠，甚至不得不延遲上課，占用了學生的課後時間。他們怎麽能花時間完成這項任務呢？
其實在教學設計中，老師可以少講幾分鐘，多安排時間讓學生寫字做題。學生上課經常認真做作業，正確書寫，上課認真聽講，因為上課有作業就會反饋，會測試，不會因為貪玩而完不成任務。特別是對於壹些主觀理解題，學生可以根據自己的理解進行整理和選擇，發表自己的看法，大大降低了錯誤率，節省了更多的課余時間，無需反復修改。學生在課堂上完成作業，對壹些中等生和後進生意義更大，從而避免抄襲。在課堂上完成作業後，我有更多的空余時間做我喜歡的事情。學生不會喜歡嗎？這不是壹石幾鳥嗎
總之，作業要適度，作業內容要新穎有趣，作業的呈現方式要多種多樣，不能只寫作業。減輕負擔，增加快樂，我覺得只要老師多用心，學生就能學得更輕松快樂。