高中英語新課程標準指出，關註學生的終身發展，關註學生的情感，提高學生的人文素質，是英語新課程設計的基本理念之壹。“人文素質”主要包括人文精神觀和人文知識教育程度。她重視人性的完善，努力提升人們的道德和精神價值。她有正確的世界觀、人生觀和科學觀，有正確的社會意識，有服務社會的使命感和責任感。高中英語課程關註學生的情感，使學生提高獨立思考和判斷的能力，發展與他人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素質。目前，高中英語新課程改革正在如火如荼地進行，那麽我們英語教師應該如何順應課程改革的要求，在英語教學中註重學生人性和個性的發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養呢？
二、現狀分析:
1.21世紀，國際競爭日益激烈。國際競爭的對象主要是人才，人才的競爭就是教育的競爭。當我們看到很多應屆大學畢業生紛紛考托福出國讀研時，壹些在發達國家留學的人認為“月亮就是外國圓”，貪圖物質享受，喪失了民族責任感。難道我們不為人才流失造成的國家基礎教育浪費而痛心疾首嗎？那麽，造成這種現象的原因是什麽呢？我們以前的英語教學過分強調學生理性和認知功能的發展，而忽視了非理性的發展和學生人文素質的培養，導致學生智商高情商低。其實學好英語就是“師夷長技以制夷”，報效祖國。
2.目前，英語教學仍然存在著為語言而語言的現象，忽視了人文素質的培養。雖然《高中英語新課程標準》提出了“提供多種選擇以滿足個性化需求”的理念，高度推崇人文主義，體現了高中英語課程的人文性，但實際上從應試學習的考試形式來看，並不符合這壹理念。目前，我國高中英語教學中人文素質的培養還沒有得到足夠的重視。大部分英語課都是以老師講解詞匯和語法知識為主，然後是聽、說、讀、寫這些語言技能和語言知識，課後鞏固大量的問題。
3.短期功利主義造成了高中英語新課程標準理念與評價的分離。對於學校來說，由於固有的傳統觀念和評價機制的影響，很難在日常的課堂教學和教育中培養學生的人文素質。
4.新課程標準的實施為學生人文素質的培養提供了基礎和空間平臺。隨著新課程的實施，我們欣喜地看到，高中英語新課程標準在人文方面發生了變化，更加關註學生的學習策略、情感態度和文化意識。在課程目標的制定中，把學生人文素質的培養放在了非常突出的位置，明確提出每門課程的目標都是培養身心健康發展的人，即要求學生學會認知、學會做事、學會與人相處、學會生存。
基於以上情況，在英語教學過程中，要始終進行德育滲透，大力培養學生的人文素質，把教學的科學性和思想性統壹起來，使學生在傳授和學習文化科學知識的同時，受到科學精神和社會人文精神的熏陶，樹立正確而長遠的價值取向，樹立高尚的“人文素質”觀念，形成良好的道德品質。也就是說，英語教學必須始終貫徹培養學生人文素質的精神。
三，德育滲透的教學原則在英語教學中培養學生的人文素質
英語新課程的目標和學科內容註重與德育的融合，強調學生個性的和諧發展，重視學生的“學”、個人體驗和個體意識，通過課程學習引發學生頭腦內部的矛盾運動和道德情感活動，從而形成壹定的思想品格。英語教學中通過德育培養學生的人文素質應遵循以下教學原則。
1.主體參與原則
學生是有各種發展需求和可能性的人。他們具有主觀能動性，是教學過程中不可替代的主體。在英語教學中，我們應該改變教師說，學生聽或教師問，學生答的方式，讓更多的學生有更多的時間進行語言練習，並尋求各種方式促進學生與教師，學生與學生之間的交流，在實踐中獲得道德經驗，並學會與他人合作。
2.質量培訓的原則
個性解放和思想自由是人文主義思想的內涵之壹。教學應滿足所有學生個體和諧發展的需要。道德是實踐的產物。只有讓學生全心全意的參與，因材施教，讓每個學生都和諧生動的發展。在英語教學中，教師應結合相關內容，鼓勵學生獨立思考和合作探究，並為學生提供足夠的學習空間和交流機會，讓學生從自己的特長和關註點出發，主動體驗觀察、操作、討論、提問和探究的過程，個性地表達自己的觀點，培養學生的務實態度和創新精神。
3.自主學習的原則
外語學習在很大程度上是壹種自主活動，就像母語的習得壹樣。有句名言，“妳聽了，妳忘了；妳看，妳記住了；妳做，妳學(妳聽到的，妳會忘記；妳記得妳看到了什麽；妳做了什麽，妳就學會了)”，因此，在英語教學過程中，我們應該滿足學生的學習要求，並給予他們壹定的權利和自由，以培養學生良好的自主學習習慣，教師應給予壹些學習方法的指導，並為學生提供適當的英語學習策略，使學生獲得自主學習的能力，學會識別和尋求知識。學生掌握有效的學習策略有助於提高學習效率，促進自主學習能力的發展。
4.探究原則
探究的原則。為了讓學生充分自主探究，真正實現自我發現，英語教學中應運用啟發式原則，創設探究情境，讓學生質疑探究的機會，自己發現規律。教師要根據不同的教學內容和學生的能力水平，引導學生進行多種形式的學習和探索，讓學生發現問題，獲得經驗，相互學習，增強自信心，提高自主學習能力。要大力倡導有利於掌握科學方法、培養創新精神的研究性學習方式。
5.面向壹切的原則。
英語教學必須為所有學生的終身發展打下堅實的基礎。學生在英語課程學習中會有智力、習慣、興趣、性格、態度、語言基礎、能力、學習風格等方面的差異。在教學過程中，英語教師應該讓不同層次的學生參與進來。教師要承認和尊重差異，滿足不同學生的不同學習需求，真正面向全體學生。
四、英語教學中如何將知識傳授與德育滲透結合起來，以達到培養學生人文素質的目的？
乍壹看，英語是外語，與德育無關。事實上，只要多動腦筋，英語教學中滲透德育，學生的人文素質也大有用武之地。
1.深入研究英語新教材，挖掘隱藏的德育因素。
英語教師必須學會創造性地使用教材。牛津版高中英語教材的科目涵蓋了現實生活的方方面面，如學校生活、當代社會、自然奧秘、環境保護、人際關系、科學研究、世界風俗、時尚潮流、人生規劃、廣告、體育、商業等。它們貼近社會現實和學生生活實際，強調學生經驗、學科知識和社會發展的融合，具有科學價值和人文價值。教材的編寫、選擇和組合體現思想性、時代性、真實性、趣味性和多樣性。文化意識強，內涵豐富。引進外國文化，同時宣傳中國文化，將引進的中外文化內容與學生學習的語言內容緊密聯系起來。語言材料涉及中外歷史、地理、風俗、傳統習俗、生活方式、文學、藝術、價值觀等。對中外文化的學習和比較，不僅有助於學生學習英語，積累文化知識，培養跨文化意識，形成跨文化交際能力，而且可以使學生深刻了解文化的異同，從而在對本國文化深刻理解和認識的基礎上培養愛國主義精神。
比如《牛津高中英語》第壹模塊，高壹上學期第二單元“成長的煩惱”以“青少年的生活體驗”為主題，以青少年的成長為主題展開，包括學校生活、成長的煩惱、衣著打扮等。閱讀文章的背景包括英國學生和中國學生的校園生活。教師要關註身邊的生活，走進學生的生活，對教材進行二次開發，認真思考如何挖掘教材的人文亮點，對學生進行思想教育，培養學生的人文素質。把語言教學和培養學生的人文素質有機結合起來，壹舉兩得。
2.把思想道德教育滲透到教學的全過程。
英語教師在傳授英語知識、培養英語應用能力的同時，自然要滲透人文思想教育，從而完成對學生進行思想道德教育的重任。教師必須根據教材的特點和學生的實際，找到並確定教材中訓練內容和思想教育內容的結合點，防止德育模糊不清。例如，在講授牛津高中英語教材第三單元時，教師可以結合中國申奧成功的振奮人心的消息，讓學生感受到中國政治地位的提高和綜合國力的增強，從而激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的愛國情懷和民族自豪感。此外，牛津教材的每個單元都有壹個項目工程，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調查、訪談、討論和文獻檢索)組成。這顯然屬於探究性學習。教師必須通過以上四個步驟，引導學生走出課堂，共同合作，完成壹個具體的題目。例如，在第壹個模塊，單元1，項目工程中，要求學生學習壹些關於俱樂部的知識，並建立自己的俱樂部。
俱樂部，因為環境保護是我國的壹項基本國策，加強環境教育是落實這項基本國策的基礎工程，是保持環境可持續發展的重要措施。同時，環境教育也是素質教育的壹個重要方面。就高中而言，學生已經獲得了壹定的知識水平、獨立思考能力和行為能力。在高中實施有效的環境教育，對於幫助學生樹立良好的環境道德，培養良好的環境行為具有重要意義。因此，教師可以利用該項目引導學生成立環保俱樂部，有機滲透德育。從而達到培養學生人文素質的目的。這項活動的質量最終取決於它的獨立性、創造性和新穎性。從科學的角度來看，這次活動應該是壹次高度發展的自主創新活動，所以教師在組織教學活動時，要充分挖掘、激發和培養學生的創造精神。課堂教學是傳授英語知識和培養語言運用能力的主要途徑，也是思想道德教育的主陣地。在英語課堂教學中，教學過程會影響學生的心理成長。
3.變灌輸式教學為學生的自然習得。
重視隱性教育的重要性。隱性教育:即學生在接受文化知識的同時，也獲得了態度、動機、價值觀等心理的成長。教師的潛移默化不僅開闊了學生的文化視野，還增加了他們對外國文化的了解，有利於培養學生的跨文化交際意識和能力。在課堂英語教學中，組織學生欣賞課文和課外英語閱讀中的優秀文章。向學生傳播美好的事物、美好的形象、美好的情操、美好的品質，使學生感受到美，產生積極愉快的情感體驗，完成從知識到信念、從信念到行動的轉化，從而達到全方位德育的效果。教師應註意文化背景知識的引入、拓展和滲透，使語言知識與文化背景知識相結合，在提高學生語言能力的同時，擴大學生知識面，感受文化影響。教師應根據學生的興趣和知識水平，補充貼近學生生活、真實可信、內容豐富、體裁廣泛的英語閱讀材料。通過壹定量的閱讀，學生不僅可以提高閱讀能力，擴大詞匯量，還可以了解英語國家的風俗習慣、文化背景、生活習慣和思維方式，形成跨文化意識，提高人文素質。比如上學期設計《牛津高中英語》模塊1第壹單元閱讀《英國的學校生活》(period 1)的教學活動時，老師可以設計壹個大任務——讓學生采訪從英國留學回來的華偉。通過體驗、實踐、討論、合作和探究，學生可以了解華偉在英國的學習和生活，從而更好地完成采訪華偉的任務。這種材料是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀這篇文章，學生可以了解英國學校的生活，感受英國文化的氣息。同時，使用該材料學習可以幫助學生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力。學生是高壹新生，剛到新學校。他們當然對自己的高中生活充滿向往，同時也對其他國家的高中生學校生活充滿好奇。這篇由從英國回來的交換生寫的文章，介紹了英國高中的學習生活，正好可以激發他們的學習興趣，滿足他們了解外國文化的需求，從而達到培養學生的世界意識，形成跨文化交際能力，提高學生辨別中外文化異同的敏感度和能力的目的。
4.豐富課堂教學方法。搭建德育滲透平臺
在課堂上運用多媒體、影視激情法、錄音機、教英文歌、做英語演講、講英語小故事、組織多層次活動等手段，優化課堂教學結構，調動學生學習英語的主觀能動性，讓他們具有正確的學習動機、濃厚的學習興趣和良好的學習意誌，從而取得壹定的學習成績。
比如高壹牛津英語教材第壹單元講的是“英國的高中生活”。教師利用網絡資源和多媒體，直觀地向學生展示英國學校生活的場景，立即激發學生參與討論的熱情，然後讓學生根據三個問題分組討論。學生通過主動說話打開思路，學生從老師家長要求我學習變成自發主動我想學我想學。積極配合教學活動，主動與教師互動，融洽師生關系，在和諧愉快的環境中學習，改變過去教師盲目教學，學生被動接受的對立關系，從而獲得人格的和諧發展。這樣，學生的學習潛能才能得到充分的開發。學生的個性化發展達到最適合自己的最高發展水平。此外，多媒體的使用使課堂氣氛緊張活躍，學生的視野得到有效拓寬，註意力高度集中，培養了動手動腦的能力，激發了學生主動學習，有利於思維的訓練和創新能力的培養。
5.營造民主、寬松、和諧的人文環境。
在英語課堂教學中，英語教師應努力營造壹個平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環境。在新課標下，他們應該堅持師生都是主體，被稱為“雙主體”。在課堂上，教師要把自己放在與學生平等的地位上，建立相互尊重的人文情感氛圍，設身處地，用學生的心理對待學生，關心他們，鼓勵他們敞開心扉，敢於質疑；提高學生的邏輯推理、判斷、形象思維和想象能力；鼓勵學生敢於挑戰創新，自主獲取知識，自我發展能力和敢於率先垂範，發展自我人格。讓學生在課堂上不感到壓抑，反而輕松活潑，這是在和諧友好的氣氛中進行的。在這種新課程理念的課堂教學模式下，學生的人文素質將得到健康快速的發展。著名心理學家潘蔚認為，“人類的學習總是發生在與他人的交流中”。營造民主、寬松、和諧的德育氛圍，要求教師重視英語教學中的情感態度體驗。也就是說，要增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心和合作精神，培養學生樹立明確的學習目標，希望得到贊同和認可的良好願望。在教學中，作為教語言的英語教師，要充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個體差異；鼓勵學生認同自己的價值觀，揭示和解決自己的價值沖突，與他人交流自己的價值觀，按照自己的價值選擇行動。教師反對通過誘導進行僵化的說教和僵化的灌輸式教育；利用小組道德討論模式，啟發學生積極思考，積極交流或辯論，做出判斷，找到正確答案。教師還應鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧。允許學生犯錯並改正。面對全體學生，要保護他們的學習熱情，真正做到互相尊重，互相關心。創造條件給後進生更多成功的機會，讓他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心和戰勝困難的勇氣。例如，在運用互動學習和任務型學習組織的閱讀課教學中，教師給予學生獨立的思維空間和行動空間，為學生學習英語提供了自然的互動環境，形成了有利於培養創新精神和發展創新能力的教學環境，使其認知行為得以順利發展。在閱讀課上，外語互動學習的結構如下:
答:同座兩人之間——適應對話、核對答案等活動。
b:四人之間——適應對話、討論、辯論等活動。
c:自由組合——如果同學們覺得同座之間的組合不合適，可以自由選擇活動對象。
d:個人與全班之間——適應壹些適合這種形式的活動。如“答記者問”。
e:隨意走動——適應壹些適合這種形式的活動。比如“調查”“采訪”。
f:組間——適應壹些適合這種形式的活動。如“辯論”“搶答”。
在這個班級裏，在教師營造的民主、輕松、和諧的氛圍中，學生在教師精心設計的任務型學習活動中努力學習，相互交流。他們互相依賴，互相幫助，鼓勵互動。他們有機會向對方解釋自己學到的東西，幫助對方理解和完成自己的學習任務，通過建立和保持相互信任進行有效溝通，讓成員有更多的交流和自我調整的機會。在傳統的閱讀課堂教學中，課堂氣氛過於凝重壓抑，學生在完成任務時缺乏安全感和情感線索，是壹種“苦學”；然而，當采用交互式外語學習方法時，課堂氣氛輕松、溫暖，沒有壓抑，並伴有壹條情感線索，這是壹種“快樂學習”。在這樣的學習氛圍中，不僅能有效促進學生高效掌握英語知識，還能培養他們的合作精神和團隊精神，從而真正實現德育的目的。
6.精心安排課外活動，拓展德育滲透空間。
教師利用課堂上臨時出現的問題讓學生爭論，雙方碰撞，分別尋找論據和證據，讓學生在爭論中掌握知識，學習科學思維能力。更多的學生學會了如何組建課題組，如何利用互聯網和圖書館檢索信息，如何進行社會調查，觀察生活、了解社會的觀念正在學生中逐漸樹立。德育滲透不僅表現在課堂教學過程中，還表現在不同的課外活動中，方式多樣。課外活動是課堂教育的延伸，即超過45分鐘的德育滲透。在自我意識的過程中，學生的民主意識、參與意識和自主意識逐漸增強，所以壹些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣可以充分發揮學生的主體性，增強他們對德育的親身體驗，留下深刻的記憶。因此，要充分利用課外時間開展第二課堂，多途徑、多層次地增長學生的見識，滲透德育教育。壹般來說，在單元課文教學的基礎上，進行課外閱讀，享受音頻、視頻、電視或英語角上的討論，學習英語短劇和英語演講比賽的寫作和表演，鞏固所學的語言知識，讓學生在各種氛圍和情境中接受教育和熏陶。因為這樣壹來，學生的聽、說、讀、寫能力都可以通過課外活動得到鍛煉和提高。課外活動的多樣化也決定了其德育滲透形式多樣化的特點。德育要結合學生的思想實際，有機滲透。比如牛津高中英語第壹模塊，高壹上學期第二單元，比如高壹上學期第壹單元的閱讀課，在完成壹系列與課文相關的閱讀後，老師可以設計這樣壹個創意任務:給妳壹個好消息！壹位在英國學習的新生華偉將來到我們班學習，我們學校電視臺將對她進行采訪。今天的任務是采訪華偉。這項任務要求學生具備綜合運用語言的能力，同時需要查閱壹定的參考資料，了解中英兩國的文化，這對培養學生的探究精神和跨文化意識具有重要意義。
結論:
總之，在英語教學中，如果真正把學生人文素質的培養融入到英語教學中，學生就能享受到中英文化的雙重熏陶。強調語言知識的習得，註重德育的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，從而達到真正培養學生人文素質的目的。這難道不是真正實現了新課標的願望嗎？