關鍵詞:評價機制，評價內容，評價標準，評價方法
《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》指出，“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展和應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程，使學生具備獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，以信息技術為手段支持終身學習和合作學習，為在信息社會學習、工作和生活奠定必要的基礎。”結合《中小學信息技術課程標準(試行)》提出的主要任務，我從以下幾個方面入手，摒棄非此即彼的機械評價方式，嘗試完善評價激勵機制。
第壹，豐富評價內容
傳統的評價只考慮學生的學習結果。比如我聽說很多老師把學生能否通過信息技術等級考試作為衡量學生學習質量的唯壹標準，導致很多學生只關註等級考試，認為自己只需要考前補考就可以了。其實任何壹種考試都是有利有弊的，都或多或少有側重點和片面性。由於學生忽略了平時的學習和練習，雙基學習不紮實，同時也滋生了僥幸心理。新課程下評價改革的根本標誌是從終結性評價轉向形成性評價，即不僅考慮學生的學習結果，而且考慮他們在學習過程中的學習興趣、學習態度、學習方法和學習能力，從註重結果轉向註重過程，弱化傳統的評價方法和過分強化評價篩選和選擇的功能，通過關註學生在學習過程中的表現來激發學生主動學習，從而最終促進學習目標的實現。
第二，改變評價標準
傳統的評價標準很簡單。有些同學雖然付出了辛苦的學習代價，卻因為學習成績沒有達到標準答案而得不到老師的肯定。如果他們在這裏待久了，就會對自己失去信心，生活在“自己不行”的陰影中，從而導致厭學。同時，老師的“標準答案”也束縛了學生的創新意識。無棱角的學生隨處可見，帶著“錄音機”的學生隨處可見。這樣的學生如何適應未來瞬息萬變的信息社會，值得我們教師深思。世界上沒有兩片壹模壹樣的樹葉，世界上也沒有兩個壹模壹樣的人。學生的遺傳先天條件，家庭環境，教育環境等等都是不壹樣的。對於同壹個老師的教學，接受能力也是不同的。很難給所有學生設定壹個絕對的標準。往往水平好的學生不能突出自己，水平差的學生達不到老師的要求。我的做法是設定壹個相對的標準，就是“妳努力了嗎？”。“妳合格妳不合格”對於老師來說只是對學生的壹種評價，但對於學生來說，他們並不這麽認為。他們往往把這個評價作為自己的最終評價，容易造成學生的自卑。是否努力是評價壹個學生過去的表現，重視這個學生的每壹個小進步。如果說傳統的評價方式是階段性的評價，那麽“妳努力了嗎？”我們的評價方式是過程性評價，最大的優點是不歧視每壹個學生，每壹個有進步的學生都能得到滿意的評價。它的另壹個好處是糾正學生對失敗原因的總結。學生往往把錯誤歸咎於“老師不喜歡我”或“這次考試太難了”等外在因素，很少在自己身上找到內在因素:“我真的盡力了嗎？”
三、采取多種評價方法，如個人評價、公眾評價、展覽評價。
個體評價是指當教師通過仔細觀察發現學生的進步或不足時，通過語言、表情、眼神、手勢、郵件或短信等方式將有關學生的評價信息傳遞給自己，從而在不影響全班學習氛圍的情況下，對個別學生的學習行為進行評價，並及時起到肯定或糾正的作用。公開評價多用於學生回答問題或發表意見，或者在小組競賽、小組討論等活動結束後，教師立即在公開場合用口頭表達對學生或小組的學習情況進行評價。為了不挫傷學生的自尊心，公開評價不輕易否定學生，多采用積極鼓勵的語言。展示性評價是指教師結合信息技術學科計算機實踐的特點，要求個別有能力的學生通過網絡教學軟件向全班展示某壹教學內容或課堂實踐的操作過程，使參加展示的學生得到肯定和表揚，鼓勵他們向更高的目標前進。其他同學可以通過觀看展覽相互學習，最終達到有效評價和促進* * * *發展的目的。
第四，改革和完善信息技術教學的評價機制
目前很多老師認為評價就是考試，就是測試。實際上，評價與考試有著本質的區別:在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是簡單的定量分析，而是定量分析和定性分析相結合；就主體而言，評價的主體不僅僅是學生個體，還包括教師個體或群體，以及學生群體。在對象和範圍上，評價從對知識掌握情況的考查擴展到整個教學領域，包括對學生知識掌握過程的評價和對教學過程的評價。
與其他中小學課程相比，信息技術課程更註重實踐性、學生的參與性、創造性和合作性。因此，信息技術課程教學評價具有評價主體的多樣性、評價內容的豐富性和靈活性、評價手段和方法的多樣性。根據信息技術課教學評價的上述特點，筆者提出以下評價方法供參考:
(壹)國防評估
要求學生將信息技術教學中完成的任務寫成科技論文，可以由信息技術教師和學生以小組為單位組織。這種評價方式既重視學生解決問題的結論，又重視得出結論的過程，有助於學生正確評價自己和他人，鼓勵學生之間的合作，讓學生以分工合作的形式共同完成任務。
(2)運行評估
信息技術課程具有很強的實踐性，因此信息技術課程的教學評價應突出信息技術的特點。學生分析問題和解決問題的能力可以通過不同層次的信息技術(如基礎技術信息技術、綜合信息技術、設計信息技術和研究信息技術)進行評價；評價學生編排工藝品的能力；評價學生是否掌握先進的工作方法，保證信息技術數據的準確性和速度；評價學生的思維能力和創新能力，是否敢做敢創新等等。
(C)文件夾評估
看壹看《國外教育評價前沿》正在探索的“文件夾”評價模式，目的是展示學生的學習進步。學生信息技術能力的形成是壹個漸進的過程，需要不斷的引導、診斷、調整和強化。對學生在信息技術課程中的表現、經歷和成就的評價是對學生參與活動的水平和質量的測試。評價的目的不僅僅是促進學習成績的提高(如知識水平的提高和應用能力的增強等。)，但更重要的是促進學科素養的形成和思想情感的積極變化。為此，可以為每個學生建立壹個信息技術課程的“文件夾”。在這個特殊的“文件夾”中，學生的信息技術成果、學生在信息技術課上的觀察記錄、學生的自我評價，被進壹步制作成個人和課題組的在線學習主頁(包括學習計劃、學術論文、學習心得、讀書筆記、調查報告、Powerpoint演示、Flash動畫和數據庫等。)反映學生在某壹階段的發展狀況和進步情況，作為學生成長進步的記錄，作為評價學生素質的重要依據。
“文件夾”的建立是壹個持續改進的過程。學生有目的、有系統地將相關作品放入個人學習主頁，並可以更新部分內容。而且，學生可以根據個人興趣愛好，制作自己獨特風格的文件夾。在創建文件夾的過程中，學生應該選擇、提煉和評估自己的工作樣本，並成為自己成就和進步的積極評估者。積極思考和評價自己的學習歷史是壹個強大的學習機會，讓學生充滿自豪感和成就感。
信息技術教學與理論教學相輔相成，形成壹個完整的教學體系。信息技術教學的教學質量直接影響到整體的教學質量和學生的素質。信息技術教學評價是教學過程中的重要環節。為了提高學生的信息技術能力和信息技術課程的教學質量，有必要建立科學、寬松、完善的評價體系和方法，完善評價機制。
參考資料:
苗馮春。信息技術教育評價:概念與實施。北京:高等教育出版社，2003-9。
[2]葉瀾。課程改革與課程評價。北京:教育科學出版社，2001-6。
[3]郭震，周紅娟。中小學信息技術與課程整合的評價[J].中國教育信息化，2008 (2): 22-24。
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