第壹，評價要以激勵為基礎，包含豐富的預期。教師評價學生作業的根本目的是為了更好地促進學生的發展，而不是給學生壹個等級和分數與他人比較，而是對學生表現出更多的關心和愛護。要通過評價提升學生的原創水平，挖掘學生的潛力，發揮學生的特長，在表揚和欣賞中幫助學生認識自己，樹立自信心。教師要巧妙地運用評價語言，讓學生感受到教師的期望和信任，從而促使學生積極行動，及時改正錯誤。教師的期望是學生學習意願的來源，可以幫助學生樹立自信心。
二、評價應體現發展性，註重縱向評價。學生是發展中的人，每個學生都會在昨天暫時落後，今天努力趕上。因此，教師在評價過程中壹定要註重垂直評價，讓學生的“今天的我”戰勝“昨天的我”，讓每壹個學生都能看到自己的進步，感受到進步中的快樂。壹個學生平時數學作業寫的很潦草，總是很臟。不過，我有壹次寫得很好。雖然和其他同學還有差距，但是和以前相比已經有了很大的進步。雖然作業計算偶爾有小錯誤，但我還是給了他壹個大大的“優秀”，並鼓勵他:“很高興看到妳的進步，妳的作業幹凈多了。我相信妳明天會給老師壹個驚喜。”從那以後，這個學生的作業真的越來越好了，也更喜歡學數學了。可見，教師的作業評價要考慮學生的過去，關註學生的現在，更要關註學生的未來。他們追求的不是給學生壹個準確的結論，而是更關註學生的發展。教師要抓住作業中的“閃光點”，做出積極的評價。至於知識的正確性，不是最重要的問題。
第三，根據個體差異，體現評價的層次性。每個學生群體都會因學習水平、學習能力等諸多因素而存在個體差異。根據這種差異，教師評價應該體現層次性。分層評價以“成功經驗”為基礎，鼓勵各個層次的學生“跳得及”。我們絕不能用壹把“尺子”去衡量所有的學生。
第四，立足教學目標，體現評價的全面性。評價時，既要評價學生的知識，又要關註學生非智力因素的發展，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。因此，根據教育教學目標，對學生作業進行綜合評價是促進學生全面發展的必然要求。
五、多種方式相結合，註重評價的公開性。傳統的作業評價是老師說了算，老師說了算，不利於學生自主發揮。開放式作業評價是以教師評價為主，學生自評互評為輔，家長客觀評價相結合的評價方式。通過主體評價和客體評價的有機結合，使評價多元化、民主化，讓學生在自信、完全自主的成長環境中獲得可持續發展。
新的數學教育理念不再把學生知識技能的獲得放在首位，而是更加關註每個學生綜合素質的培養，這就要求教師在評價學生作業時拓寬範圍，對學生的知識掌握、能力提高、情感、態度、價值觀進行“多維度”評價，改變教師“獨白”的現象，將學生自評和學生互評結合起來，進行全面的、多元化的評價。只有這樣，學生才能在學習中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，並有助於樹立自信心，提高學習興趣。