首先，教學設計的內容要全面，包括:基本教學信息(學科科學板塊教材教師信息)；指導思想和理論基礎；教學背景分析(教學內容、學生情況、教學方法、教學手段、技術準備)；教學目標、重點和難點；教學過程(教師活動、學生活動、設置意圖、技術應用、時間安排、板書)；學習效果的評價設計；學習計劃設計。
其次，教學設計要符合要求:教學環節的設計要與教學目標相壹致，兼顧學習過程中有效的語言輸入輸出和學生語言綜合運用能力的形成。應遵循拓展基礎語言內容知識和綜合語言應用的教學思路。
第三，要有明確的教學設計思路，包括:教學目標的設計；教學環節的設計；教學活動的設計和實施；教學活動的設計；學習效果評價表的設計等。
評價壹堂好課:
1)
教學目標是否全面、具體、恰當。其次，從實現目標的角度看，要看教學目標是否清晰地體現在每壹個教學環節中，教學手段是否緊緊圍繞目標，為目標服務。還要看上課時是否盡快接觸重點和難點內容，重點內容的教學時間是否有保證，重點知識和技能是否鞏固和加強。
(2)從處理教材分析入手
對壹堂教師課的評價，不僅取決於教學目標的制定和實施，還取決於教師對教材的組織和處理。評價壹個老師的課，不僅要看老師知識傳授的準確性和科學性，還要註意分析老師對教材的處理和教學方法的選擇是否新穎，是否突出重點，突破難點，抓住重點，吸引學生，與學生互動。
(3)從教學過程分析。
教學目標要在教學過程中完成，教學目標能否實現取決於教師教學過程的設計和操作。因此，評課的壹個重要環節就是對教學過程進行評價。教學過程評估包括以下主要方面:
①看教學思路的設計:教學思路是根據教學內容和學生水平的實際情況設計的。體現了壹系列教學措施如何安排組合，如何銜接過渡，如何安排細節，如何安排講課和練習等。教師課堂教學理念的設計是多種多樣的。我們在評價教學理念時，第壹，要看到教學理念的設計符號不符合教學內容和學生的實際；第二，要看教學思路的設計是否獨到不凡，給學生新鮮感；三是看教學思路的水平，脈絡是否清晰；四是看教師的教學思想在課堂上實際操作的效果。
②看課堂結構的安排:教學理念與課堂結構既有區別又有聯系。教學思路側重於教材的處理，反映教師課堂教學的縱向教學脈絡，而課堂結構側重於教學方法的設計，反映教學的橫向層次和環節。它指的是壹堂課教學過程各部分的建立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。不同的課堂結構也會產生不同的課堂效果。可見，課堂結構的設計是非常重要的。通常，壹堂好課的結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算講師的教學時間設計，可以更好地了解講師的教學重點和結構安排。教學時間設計包括:教學環節的時間分配和銜接是否恰當。
(4)教學方法和手段的分析。
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標和任務而采取的活動的總稱。它不是教師孤立的單壹活動模式，既包括教師的教學活動，也包括學生在教師指導下的學習方式，是教學方式和學習方式的統壹。教學方法和手段的評價包括以下主要內容:
(1)看是否量體裁衣，最好有彈性。我們知道，教學是有規律的，但沒有固定的規律，關鍵是要得到正確的規律。教學是壹個復雜多變的系統工程，不可能有固定的萬能方法。好的教學方法總是相對的，它總是隨著課程、學生和教師自身的特點而變化。也就是說，教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
②看教學方式的多樣化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。因此，課堂評價不僅取決於教師能否根據實際恰當地選擇教學方法，還取決於教師能否在教學方法的多樣性上做出努力，使課堂教學始終具有新意、啟發性和藝術性。
③看教學方法的改革創新。評價教師的教學方法，不能只看常規，還要看改革創新、課堂思維訓練的設計、創新能力的培養、主體活動的發揮、新型課堂教學模式的構建、教學藝術風格的形成。
④看現代教學手段的應用。現代教學呼喚現代教育手段，教師教學方法和手段的運用取決於教師是否及時、恰當、高效地運用多媒體計算機等現代教學手段。
(5)從教師的基本教學技能分析。
教學基本功是教師上好課的壹個重要方面，所以對課的評價取決於教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面。
①看語言:首先要口齒清晰，抑揚頓挫，生動富有激情。其次，教學語言的語調要恰當、適度、多樣。
②黑板閱讀:壹是設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出，壹目了然；第三，條理清晰，字跡工整美觀。
3看教學態度:老師上課的教學態度要大方莊重，語氣要有感染力。端莊的外表，從容的舉止，熱情的態度。
④看操作:看老師使用現代化教學儀器的熟練程度。
(6)教學效果分析。
看到課堂教學的效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說:分析壹堂課，不僅要分析教學過程和教學方法，還要分析教學結果。課堂效果的評價主要包括以下幾個方面。壹是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生是否受益匪淺，不同程度的學生是否在原有基礎上有所進步。知識、能力和情感目標是否達到；第三，時間利用率是否高效，學生學習是否輕松愉快，積極性是否高，課堂上的問題是否在課堂上解決，學生的作業安排是否合理。
總之，聽壹堂好課，是壹種美好的享受；評課也是壹種美的享受。然而，只有通過傾聽和評論，我們才能獲得這種享受。要能聽能評，有兩個基礎:壹是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多練的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，聽課評課的水平會有壹個飛躍。