場景二:壹個老師，不拘泥於壹成不變的規則，反而輕松，充滿激情。言語激昂時，似“金戈馬鐵，吞萬裏如虎”；言語委婉時，猶如“慈母小，情人眼小”，讓人肝腸寸斷；因為教學內容的需要，連跳舞都不顧“尊師重道”。臺下的學生也附和著聲音或拍手慶祝；聽到激動，甚至大喊大叫；而當我聽到悲傷的時候，我也是淚流滿面。
作為老師，以前的講課很枯燥，學生沒有聽課的興趣；後者，言傳身教，感慨萬千，學生們聽得如癡如醉。為什麽講課的效果差別這麽大？這就涉及到老師應該如何講課才能讓課堂更生動有趣的問題。
受學生歡迎的好老師，應該是有學問的老師，是充滿智慧的老師；而壹堂受學生歡迎的課，應該是壹堂生動有趣，知識淵博的課。同樣，壹個老師的課是否有趣，是否吸引學生的註意力，也體現了壹個老師的課堂智慧和隨機應變能力。
關註教學細節就是關註教學行為的變化，關註新課程理念是否落實到位，關註教學細節就是在教學實踐中追求智慧與藝術的統壹。
第壹，精彩的細節來自於對學生的傾聽。第二，精彩的細節來自於對內容的探索。第三，精彩的細節來自於對情緒的體驗。
受學生歡迎的好老師，應該是有學問的老師，是充滿智慧的老師；而壹堂受學生歡迎的課，應該是生動有趣、知識淵博、知識淵博的課。那麽妳在課堂上靠什麽來吸引學生的註意力和註意力呢？如何讓課堂生動有趣？先說以下三點:
第壹，自我硬化，從提高自我素養開始。
“打鐵還需自身硬”。老師要把書教好，把課講活，就要從自己做起，鍛煉自己的素質。
首先，註意妳的衣著。著裝，對於壹個教育工作者來說，有時候真的能起到畫龍點睛的作用。作為壹名合格的老師，妳要想讓學生愛妳的班級，首先要讓他們愛妳這個老師——妳的衣服，妳的談吐，讓他們由表及裏地愛妳的班級。教育學研究表明，教師過時的服裝和單調的顏色會對課堂氣氛和學生的情緒產生間接的負面影響。同樣的教室，同樣的學生，同樣的老師，每天這個同樣的環境，多多少少會給人壹種厭倦感。而平淡的生活總是無味的，這也讓老師們無可奈何，所以需要用味精來裝點——妳的禮服。總之，妳的著裝要簡單，優雅，端莊。
其次要提升自己的素質和魅力。“親老師，可以信。”教師要想打造壹個充滿活力的課堂，就必須提高自己的素質和魅力。心理學家告訴我們，幾乎所有的學生都有模仿老師行為的傾向。所以要增強自己的情感魅力，提高自己的素質。
最後，也是最重要的，教師要不斷提高自己的專業能力。馬卡連柯曾說:學生可以原諒老師的苛刻、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的無知。教師要想順利完成“傳道、授業、解惑”的任務，必須具備深厚的專業知識。否則，壹知半解不僅不能完成任務，還會引起學生對老師的不信任。可見，提升自身素質對自己的課堂教學影響深遠。
二，教學設計，從學生的需求出發
要讓壹堂課生動有趣，教師不僅要有很強的文化素養，還要在教學設計上下功夫。教學設計如果從學生的需求出發，會事半功倍。
學生喜歡什麽？壹個學教育的人曾經說過:不喜歡學習的學生隨處可見，不喜歡聽故事的學生是找不到的。因此，在課堂教學中，故事，尤其是與教學目標相關的故事，可以作為壹種特殊的信息傳遞方式，極大地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。
壹堂課的好壞，不在於老師講了多少，不在於老師講得多詳細，而在於學生掌握了多少知識。如果有壹種教學方法可以激發學生在課堂上積極學習，那麽學生在短短的40分鐘內就會收獲良多。
第三，評價，從學生的進步和發展出發。
課堂教學評價對教學活動具有重要的導向和激勵作用。作為教學活動的重要環節，它貫穿於課堂教學的始終。在課堂教學中，如果我們教師能夠靈活運用課堂評價，那麽“教”與“學”的雙邊活動就會和諧統壹，學生就會重拾自信，課堂就會充滿活力。在教學評價中，最大限度地滿足學生參與表演的願望，讓他們自由討論問題，取長補短，形成正確的觀點，並給予學生必要的引導，讓學生積極參與探究，培養他們的發散思維和發散思維。要想方設法點燃孩子心中儲存的知識“火藥”，讓課堂煥發出創造的活力。
美國心理學家威普·詹姆斯曾說:“人性最深刻的原則就是希望別人欣賞妳。”欣賞本質上是壹種激勵。所以評價要從學生的進步和發展出發，這樣才是“以人為本”，才能讓評價過程更美好。