課堂教學是小學英語教學的主要方式，也是全面實施素質教育的主渠道。如何在課堂教學中真正實施素質教育，為了促進學生的全面發展，充分認識自己，積極發展自己的主動性，毫無疑問，課堂中以學生為中心設計的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為中心，是指學生在教學過程中作為活動的主體出現，是教學活動的中心。教師要引導學生積極參與教學活動，做課堂的主角。英國有句諺語說得好:“妳可以把馬帶到水邊，但妳不能強迫它喝水。其實我們也可以看到:同樣的老師，同樣的課，同樣的學生的書，但是對學生的影響卻不壹樣。這種現象是由學習者主觀能動性的不同程度造成的。因此，調動學生的主體參與意識，構建主體參與的課堂教學非常重要。
二、建立主體參與式課堂教學的途徑和策略
(1)轉變教師角色，建立“以學生為主體”的教學新模式
為了讓所有的學生都參與到英語教學過程中來，充分發揮學生的主體作用，首先，我們的教師要改變傳統的教學觀念，把過去的“中心化教學”模式積極轉變為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統的“壹對壹”教學模式在具體的課堂教學中存在以下弊端:
A.替換。教壹個新知識點的時候，老師問學生問題，在學生回答之前，老師先替學生說。例如，當老師教“我有壹只鴨子/兔子...”這個句子時。，他總是先說前半句句型(我有a)，只讓學生說後半句句型(鴨子/兔子...).這樣就沒有了學習新句型的目的。
B.自問自答。教對話時，老師會問學生壹些問題。因為緊張，慌張，著急，所以在學生回答之前就給出答案，同樣的問題重復3-4遍。這樣不僅浪費了課堂上的寶貴時間，而且收效甚微。學生幾乎沒有說話的訓練機會。嚴重的會讓學生對這個老師感到厭煩，當然也會對英語感到厭倦。
“以學生為中心”的教學模式倡導壹種開放的交流活動，保持師生之間的雙向交流，甚至強調學生之間的壹種相互合作的精神。這時，教師成為相互交流的中心，鼓勵所有成員相互交流，相互啟發。當課堂上師生、生生之間的互動產生了相互刺激的效果，學生就進入了最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動才真正體現了學生學習的自主性，教學活動才能如魚得水地開展。舉個例子，我在福建教育出版社第六冊第九課對話的時候，因為我的熱身和導入過程設計不當，在開始前的壹小段時間裏，同學們都很淡定，對我的課漠不關心。但到了上課的中後期，因為我設計了“玩輪子贏幸運星”、“聽音樂、傳卡片”、“辯論賽”等活動，同學們積極參與的熱情壹下子就升溫了。通過師生、生師的相互激活，課堂氣氛達到了前所未有的高潮，使我的教學活動豐富而有意義。
(2)設計有學生參與的有效課堂教學活動。
主體參與活動課的設計應遵循以下原則:
①主體參與活動的設計必須有明確的語言教學目標。
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，小學英語教育的主要目標之壹是讓學生通過積極參與教學活動，學習和掌握語言的最基本的知識和技能，即基礎知識？比如很多老師在英語課上會采用的tpr( total physical response)，通常用於聽說訓練，很少用於閱讀和寫作。事實上，tpr的活動也可以是多變的。比如在聽課和做指示的活動中，在五年級學生的教學中，我經常把壹些動作短語寫在卡片上，讓學生閱讀，並以書面形式做出相應的動作。對於壹些需要四項技能的簡單短語，在寫作訓練的時候，我讓壹個學生去講臺上做動作，其余的學生根據這個學生做的動作寫短語。或者讓壹些學生做動作，壹些學生寫。這樣既能培養學生的聽、說、讀、寫能力，又能增加學習的樂趣，讓全體學生都能積極主動地參與學習。
(2)主體參與活動的設計要真正體現學生，符合學生。
首先要根據學生的年齡和認知特點來設計活動。誠然，小學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但對於五年級的學生來說，卻沒有三四年級的孩子那麽活躍。他們會思考，愛反駁，而有些同學比較靦腆害羞。所以我給他們公開課的時候，很少有同學在做前四組的聽力和表演活動，場面很慘淡。課後和其他老師討論才意識到？本想通過這個活動來復習鞏固上節課學過的六個短語，結果是活動過於簡單，失去了復習的意義，滿足不了學生的認知欲望。這樣既不能激發學生的學習興趣，也不能體現學生的主體性。
其次，我們應該盡量根據學生的實際生活來設計活動。緊貼學生實際生活的活動最容易讓學生產生身臨其境的感覺，也能激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂活動的積極性和主動性。
(3)正確的評價形式是主體參與課堂教學活動的保證。
對學生參與課堂活動做出正確的評價是學生參與課堂教學活動必不可少的壹部分。尤其是英語課，活動量大，頻率多，小學生正是在參與——被評價——再參與的過程中，不斷體驗學習的樂趣，獲得新知識。因此，在小學英語課堂教學中，教師必須做到以下三點評價:
①基於鼓勵的評價
教師的壹言壹行、舉手投足對學生的影響很大，教師的鼓勵會極大地激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生更加積極主動地參與課堂教學活動。比如在課堂上或者批改作業的時候，我經常會使用優秀/很好/很好等激勵性的語言，讓學生保持積極健康快樂的心態。但值得壹提的是，老師壹定不能因為迎合學生而盲目表揚學生，比如ok/good，這已經成為課堂老師的口頭禪。事實上，這樣的評價已經失去了它的作用和意義。
②註重多樣化形式的評價。
小學生對新事物的興趣很快，但也很快消失，對老師的評價也是如此。因此，在教學過程中，我們教師不僅要重視教師的評價，還要讓學生參與評價，開展學生的自評互評，促進評價主體的多元化，真正把學生從被動主體變成主動參與者。不斷幫助和激勵學生，從而促進學生英語語言能力的不斷提高。每教完壹個單元，我都會留壹個課時鞏固和評估該單元的活動手冊或針對性練習。我會獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等。對於高年級學生，我會采取評分機制，形成對學生的終結性評價方式。
另外，對於考試制度的改革，要知道考試只是壹個教學環節，是壹個不斷彌補自身不足的過程，分數不是唯壹的追求目標，目標是獲得真才實學。每次單元測試後，我都要批改兩次卷子。第壹次分析試卷中的難點和錯誤，然後要求學生改正，並明確錯誤原因，以便老師重新閱卷。如果還是有錯誤，老師會和學生個別溝通，幫助他們掌握知識。
三。摘要
設計主體參與的有效課堂教學活動，既要充分體現“以學生為中心”的教學理念，又要充分發揮學生的主體性，讓學生願意學英語，善於學英語，真正成為學英語的小主人。