1.學習者參與提出或建立目標或子目標。
2.學習者在實踐中學習。
目標壹旦確立，學習者在主動建構的過程中必然會依賴某些操作對象，這就意味著總要有事情讓孩子去做。教師要充分調動學生的各種感覺器官，鼓勵學生用嘴、用手、用腦，在活動中、在解決問題的過程中學習。傳統教學中，老師壹般是先教要學的概念和原理，然後讓學生做壹些練習，試著回答相關的練習。潛在的假設是，學和做是兩個獨立的過程，只有先學會，才能做，才能解決相關問題。建構主義所倡導的現代教學理論正是用相反的理念來設計教學。鼓勵學生先做，邊做邊學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識和經驗，甚至可能查閱相關資料，從而進行合理的綜合和推斷，對當前的問題進行分析和解釋，形成自己的假設和解決方案。在這個過程中，學習者可以建構相應的知識和經驗。在此基礎上，老師進行提煉和概括，使學習者建構的知識更加清晰和系統。
(2)有效教學應保持師生、生生有效互動的過程。根據建構主義的觀點，個體根據自身經驗建構的對外部世界的理解是不同的，具有局限性。只有通過意義的分享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，學生學習中的交流應該是多向的，教學過程不僅應該包括師生之間的互動，還應該包括學生與其他學生之間的互動。在教學中，教師應該始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。具體表現為:1。輔導員:教師參與咨詢，鼓勵和監督學生的討論和實踐過程。不，不是安排，不是控制學生討論的結果。2.指導老師:教師要抓住學生學習中的矛盾，設計相應的問題情境，啟發學生思考；為學生提供必要的線索和反饋，發展學生的判斷、溝通、反思和評價能力，促進學生知識的建構；通過示範、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。3.合作者:老師把自己當成學習者，和學生壹起學習，敢於承認自己不如學生；同時也願意和其他學科的老師和專業人士合作。
(3)有效教學應為學生主動建構提供學習材料、時間和空間。教師提供的學習材料應更多地立足於現實生活，並在很大程度上與問題解決掛鉤，讓學生感受到問題的存在，學會利用材料中提供的各種原始數據進行分析、思考、探究，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。第二，教師在教學中要為學生的知識建構提供充足的時間。。因為當學習者面對壹個新問題時，首先要要求他們用自己的頭腦獨立思考。有了壹定的想法和努力後，他們開始嘗試用壹些方法去探索問題。根據嘗試的結果，學習者需要準備在小組中交流所需的信息，必要時甚至需要寫書面提綱。在小組討論中，學習者壹方面需要讓他人理解自己的解題策略，另壹方面需要盡力理解他人的解題策略，並不斷回顧和反思自己和他人在解題策略上的對錯、異同。他們需要給出證據或解釋正確的原因，找出錯誤的原因，比較不同方法的特點並優化解決問題的策略。第三，教師應在教學中為學生的知識建構提供空間便利。這裏的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是通過插秧來安排座位，這使得學習往往被視為壹種孤立的、個性化的、競爭性的活動。如果我們把孩子安排成工作小組，在空間上做壹些調整，孩子會非常樂意互相交流，傾聽，解釋，思考別人的觀點，反思自己，從而更有效地完成知識的建構。
(四)有效教學旨在使學習者形成對知識的真正理解。從建構主義的觀點來看，教學中應該強調學生真正的理解，而不是表面的理解。這樣，在課堂上，老師想問“妳明白了嗎？”或者“妳有什麽問題嗎？”去判斷學生是否真的理解，會變得沒有意義。學生是否形成了深刻的理解，可以從以下幾個方面來判斷:
(1)妳能用自己的話解釋和表達妳所學到的東西嗎？
(2)能否根據這些知識進行推論和預測，從而解釋相關現象，解決相關問題。
(3)這些知識能否用於解決變式問題。
(4)能否通過整合幾種相關知識來解決更復雜的問題。
(5)所學知識能否遷移到實際問題中。在這些方面，教師可以通過有效的課堂提問和練習來判斷學生對知識的真正理解和掌握。要做到這些方面，教師不僅要關註學生學習的結果，還要關註學生學習的過程，因為只有了解和關註學生是如何學習的，學習者才能形成對知識的真正理解。
有效的教學必須重視學習者對自己和他人學習的反思。建構主義強調學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是讓學習者主動建構自己的知識和經驗，形成自己的見解。因此，在學習過程中，要求學習者不斷監控自己對知識的理解，判斷自己的進度與目標的差距，采取各種策略促進和幫助思維，不斷反思自己的推論是否包含邏輯錯誤等等。因此，教師在教學過程中要註意培養學生的反思習慣，即對其認知意識進行反思，引導學生思考:“我是怎麽想的？”“妳為什麽這麽想？”“我解決問題的方式是不是最好的？”“有沒有更好的辦法解決問題？”“今天學到的知識(或研究的問題)之間有什麽聯系？”.....通過這些問題，引導學生逐漸養成反思的意識和習慣。有些人甚至把壹個人是否有反思的習慣作為衡量其智力的指標。可見，教師在評課時培養學生的自我監控和反思能力，無疑是壹項重要的評價指標。
(6)有效的教學應該使學生在學習這門學科時獲得積極的體驗和情感。學生在學習某壹門學科時，總會有壹定的情緒。這種情感投入與學生在學習這門學科的過程中獲得的經驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生強烈的興趣和需求，表現出極大的學習熱情，從學習中獲得興奮和快樂。積極的體驗基於民主和諧的學習氛圍，基於學生感受到知識的力量，基於不斷的成功和進步。因此，在教學過程中，對學生的錯誤應該允許和理解，而不是排斥和打擊；學生的創造力應該得到尊重和保護，而不是被忽視和抹殺。建構主義教學觀特別強調教師在學習過程中對學生每次成功和進步的評價在促進學生積極體驗主體方面的重要性和導向作用。2.教師在課堂教學中只起到調節和引導學生學習氛圍的作用。教師不能忽視學生已有的知識和經驗，簡單而強行地從外部“填充”知識，而應該把學生原有的知識和經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有知識和經驗的基礎上增長新的知識和經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉化。教師不僅要成為知識的呈現者和知識權威的象征，還要關註學生自己對各種現象的理解，傾聽他們當前的觀點，思考他們的思想淵源，並以此為基礎引導學生改進或調整自己的解釋。教師在教學中要激發學生的學習興趣，激發和保持學生的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義。為了使學生的意義建構更加有效，教師應該組織合作學習，盡可能多地進行討論和交流，並對合作學習的過程進行指導，使其有利於意義建構。
所以我們必須在課前認真備課。我們應該做到以下幾點:
1.突出針對性，因材施教(通過吃透教材，熟悉學生，所謂為學生備課，就是以學生為主體，因人而異)。
2.突出創造性和原創性(教學設計要有新課標的精神，要敢於標新立異，努力讓學生始終有食欲，有濃厚的興趣，有新的感受)
3.突出引導，學以致用(教師要起主導作用，學生要起主體作用)。
4.突出啟發，跟風(“啟發”，“啟蒙”在教師，“發展”在學生，沒有發展的啟蒙是教學設計的失敗，重在發展，這才是目的)。
5.突出的可操作性和可遵循的規則(教學設計不是抽象的說教，它反映的是如何教和如何學的教學過程)