深度學習設計模板和示例閱讀筆記
指導大綱:為青年教師演示如何摘抄和註釋壹本書；向沒時間看原著的青年教師推薦深度課堂分析和課堂教材分析的方法和案例。
備課和講課的時候經常提到要準備學習條件和課本。
以前我在課堂上看到或實踐的學情分析、寫作、闡述，主要是針對學生的生理、心理特點；學生已有的知識、能力基礎、思維特點和相關經驗；分析和說明班上學生的學習風格和學習方法特點。我覺得這屬於宏觀和單位層面的學情分析。
以前教材分析上課主要從教材如何上下銜接中學到什麽？妳現在所學的為妳將來所學的服務？本教材在本單元中的地位和作用，即節與節知識和目標的關系；分析教材的重點、難點、錯誤、困惑和常見考點；近年來，語文學科增加了重要的中國元素，科學增加了需要關註大概念和核心概念，滲透學科核心素養的內容。我覺得這些分析和上面傳統的學術形勢分析壹樣，還是屬於宏觀層面的分析。
如何深入課時分析學習情況？如何進行課堂教材分析？筆者最近看了李松林教授主編的《深度學習設計的模板和實例》壹書，給出了非常詳細的方案和實例。現摘錄分享如下。
壹、如何深入課時分析學習情況？
本書提出了學習情境的五鏈分析法:預理解(從哪裏開始)、觸發點(如何開始)、難點(會遇到哪些障礙)、關鍵點(如何突破障礙)、發展區(從哪裏學習)。
Chain 1:“預理解”(從哪裏開始)
深入分析學情的第壹個問題是:學生的學習從哪裏開始？其本質是分析學生的前理解。學生的“前理解”包括遠見、先知和超驗主義。
備註:換句話說，學生有知識，有見識，有經驗。
理解的例子:比如“燃燒的條件”壹課，大部分同學都見過過度燃燒和熄滅；在“測量石頭的體積”這壹課中，小學生們學到了體積的知識。在“認識小數”壹課中，小學生在超市購物時積累了小數的生活經驗。
鏈條2:“觸發點”(如何開始)
學習情況深度分析的第二個問題是:學生如何開始學習？分析學生心靈的觸發點，關鍵在於準確診斷這些“敏感神經”，即新奇感、困惑感、歌唱感和挑戰感，從而有效激活學生的深層動機。
理解的例子:“新奇(新奇)”:比如“理解小數”這壹課，學生覺得新鮮和奇怪的是“小數點的位置移動了，這個小數點的大小相差很大”。
困惑(給予屏蔽和沖突):比如自由落體這壹課，學生感受到的矛盾和沖突是“既然物體重量不同，為什麽同時落地？”
“* * *歌唱的地方”:在《秋天的思念》壹課中，學生* * *歌唱的地方是“作者的悲慘遭遇和母愛的偉大”。
挑戰:在“數列的應用”壹課中，老師可以讓學生幫家長設計壹個分期付款的支付模式來挑戰。
鏈條三:“困難”(會遇到什麽阻礙)
學習情境深度分析的第三個問題是:學習開始後，學生會遇到哪些認知障礙？
理解舉例:在“三角形、平行四邊形、梯形的面積”壹課中，學生遇到的認知障礙是“三角形、平行四邊形、梯形的面積，不能像矩形、正方形壹樣，直接數面積單元的個數來求”；
鏈條四:“關鍵點”(如何突破障礙)
學情深度分析第四個問題是:如何幫助學生突破和克服認知障礙？也就是準確定位老師必須重點關註的地方——要領，和把脈的地方。
理解舉例:在三角形、平行四邊形、梯形的面積壹課中，突破和克服學生認知障礙的重點是“將三角形、平行四邊形、梯形等不規則平面圖形轉化為更規則的矩形或正方形”。
鏈條五:“開發區”(去哪學)
學業情況深度分析的第五個問題是:學生在哪裏可以學到東西？這個問題其實是對學生發展水平的分析，也就是“開發區”——現實水平和發展(潛力)水平。
備註:類似於基本目標和擴展目標。
理解舉例:在“三角形、平行四邊形、梯形的面積”壹課中，學生的實際發展水平可以定位為“通過學生的合作討論和教師的指導，學生知道需要用轉化的數學思想求三角形、平行四邊形、梯形的面積”，學生的潛能發展水平可以定位為“學生具有解決各種簡單平面圖形組成的復雜圖形的面積問題的潛能”。
準確、深刻、契合是深入分析學習情境的三個標準。準確性主要表現在三個方面:壹是符合課程標準的要求；二是符合學生學習情況；三是滿足學生的發展需求。深刻性主要表現在三個方面:壹是“深入”學生內心；二是“深入”學生學習；三是“深入”學生發展。契合集中表現為前理解與觸發點、觸發點與難點、難點與重點、前理解與發展區的高度契合，具有高度的內在壹致性。
註:五維分析是壹個有機的體系，應該是相互邏輯、相互聯系、相互關聯的，如預理解和發展領域、難點和重點等。
總結與註解(個人經驗):學情五鏈分析以微課分析為基礎，前理解指向學生的知識經驗；觸發點指向新舊知識的關系，學生的興趣點，困惑點，生長點；難點是特別難的點；重點是指需要教師選點；開發區是指實現預設的基礎和潛在的目標。
二、如何進行課堂教材分析？
傳統分析的弊端:受制於知識理解和學科理解的偏差，教師對教材的理解普遍存在四個問題:側重於低層概念和低層概念，很少把握教材中包含的高層概念和高層概念。②“淺薄”。側重於表面的知識符號和概念知識，較少探究教材中蘊含的思維方法、人文精神和價值旨趣。(3)“散”。把重點放在繁雜瑣碎的知識點上，少放在知識與知識之間的縱橫聯系上。(4)“摘要”。註重知識的結果和結論，較少關註知識的實際作用及其背後的價值蘊涵。
備註:對“低位”、“淺”、“散”、“抽象”的概括很到位。
專家建設:深入分析(理解)教材至少需要四個突破:(1)自下而上把握教材上層概念；(2)由表及裏，把握教材的深層含義；(3)由點及面，以知識溝通知識；(4)由內而外，溝通課本知識與現實生活的聯系。換句話說，對教材的深度理解要深入到教材的上層概念，教材的深層含義，知識與知識的縱向和橫向聯系，知識與生活的廣泛聯系。
本書提出了《壹心二路》課深入分析教材的方法。
“壹心”是需要把握的本質和靈魂:紀律的方法和思想，從操作到思考。
理解的例子:數學中的等價替換、分類、歸約、組合變換、數形結合；物理等效、變量控制法、對比實驗、化學中的能量守恒與轉化、漢語中的語言表達和文中蘊含的人文思想。
兩條路徑指的是知識的來源和目的地以及知識的節點和網絡。
前者包括知識的產生和來源，即從現在到歷史(塑源)和知識的功能和價值，即從書本到生活。
理解舉例:明確知識的背景和來源，如“乘法的產生”、“寓言的起源”、“祝福”。
把握知識的實用功能及其背後的人文精神和價值旨趣。比如全等三角形的實用功能，燃燒原理的生產功能，隱喻的表達功能，而後者包括老王課的人性平等觀，水循環課的生態價值觀，平均分課的公平觀。
知識的節點和網絡包括事物的本質和規律(從特殊到壹般)和知識的關系和結構(從局部到整體)。
理解舉例:壹方面要超越特殊和個別，掌握更多本質的、規律性的知識，如乘法的本質、數列的本質、浮力的本質、全等三角形測距離的規律、英語時態呼應的規律等。
另壹方面，理解知識的關系和結構，就是掌握教材中包含的大概念。
深度、整體性、準確性是深度理解教材的標準。其中，深度主要表現在四個方面:(1)超越知識的結果或結論，追溯知識的本源和起源；(2)超越現象和個體，把握事物的本質和規律；(3)超越表面行為，理解學科的方法和思路；(4)超越知識的結果或結論，理解知識的作用和價值。融合程度主要表現在兩個方面:(1)能夠從教材的節點上把握事物的本質和規律；(2)能夠從整個教材中把握知識的關系和結構。這兩個方面歸結到壹點，就是能夠抓住課本中包含的大概念。準確性主要表現在三個方面:(1)符合課程標準的要求；(2)符合學科性質；(3)滿足學生需求。
總評(個人經驗):壹心二路的教材深度分析方法，實現了教材宏觀單元分析到微觀類分析，路徑具有可操作性。
知識的產生和來源重點分析了知識的可塑來源，即知識是如何產生的？思考如何讓學生從生活走向學科。
知識的功能和價值強調知識的應用，即學習這些知識有什麽用？思考如何讓學生從更高層次的學科走向生活，解決生活中的現實問題。只是學科的性質和規律在教科書上強調的壹個例子。從這篇文章到這類文章，從這個題目到這類題目，深入剖析事物和現象背後的本質，探索可復制性、可傳輸性、創新傳遞性的規律。
學科方法與思想強調以知識為載體，探索解決問題的方法和思想，從思維的成長和高級層面挖掘和構建教材。
知識的關系和結構側重於梳理上下概念和知識網絡結構，特別是提煉的內容包含大概念、核心概念和概念網絡。
總之，壹心二路五維的五維教材分析，重在突出知識意義的建構和學生素養的發展。