1.構建“學、教、測”的課堂教學模式是進壹步推進新壹輪課程改革，實施素質教育的需要。要真正實現新課改的“三維”目標，讓學生學會學習、學會學習、享受學習，改變教師傳統的教學方式，就必須優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，構建能夠調動全體學生積極性和主動性的有效載體，從而達到素質教育的目的。
2.“學、教、測”課堂教學模式的構建是改變教師思維方式和工作方式的需要，使課堂教學從重教向重學轉變。改革前，絕大多數教師片面強化教師的教，搞“題海戰術”，而忽視學生的學。他們以為只要講了，學生自然就學會了，老師成了課堂教學的完全主人，學生成了容器，學生缺乏自主學習的意識和習慣。
3.構建“學、教、測”課堂教學模式是培養學生自主學習能力的需要。學生的課堂學習必須與學生的課前預習、課中反饋和課後補救緊密結合，使學生逐漸養成自主學習的習慣，形成自主學習的能力。我們認為課堂教學的首要任務必須是培養學生的自主學習、自我反饋、自我完善和自我補救的能力。
4.構建“學、教、考”的課堂教學模式，是全面提高教育教學質量，進壹步提升辦學效益的需要。學校的發展也進入了平臺期。進壹步提高教學質量，讓更多的孩子以更優異的成績、更紮實的基礎、更好的習慣去更高的學校深造，是家長和社會的期待。
二、“學、教、考”教學模式的基本內涵:
1.“學”就是學生自學。學生根據老師布置的“指導大綱”準備自學。他們能獨立完成的事情，壹定是他們自己完成的。不能獨立完成的就在小組裏討論，不能在小組裏解決的就留給老師上課。
2.“教”就是解惑。這個環節是老師根據學生的自學情況有針對性的進行解惑指導，也就是強化教學環節。老師圍繞重點、難點、重點、中考考點、知識的銜接點、以後學習的基本點進行密集講解。在這個環節中，同學們還可以互相教同學，互相討論解決難題。
3.“測試”是指測試反饋。我們稱之為“壹課壹考”。課前，教師必須圍繞教學目標、教學重點、教學難點和中考考點，為學生設計壹堂課的試題。課前，他們必須在大約10分鐘內測試學生對本課的知識。試卷可以由老師評閱，也可以由老師講解，學生評價。學生必須在自習課上整理出“壹課壹考”的錯題，然後老師會復習改錯本。這樣就保證了學生上課學習的狀態，因為每節課都要考。學生上課註冊失敗，壹節課肯定考不到高分。如果他們上課專心，壹定會在壹節課上取得高分，從而實現及時教學、及時反饋、及時補救的緊密銜接，保證“公開、清晰”。
三、“學、教、考”教學模式的基本過程:
“學、教、考”課堂教學模式的基本流程主要包括自考→精講→練習鞏固→壹課壹考四個環節。
自學測試:根據《指導大綱》檢查反饋預習，檢查方式為小組交流、匯報、展示。教師要提出預習要求或思考問題，即預習什麽，用什麽方法，用多長時間，怎麽考，讓學生抓住自學中的重難點。明確要求後，學生帶著任務開始有目的的自主學習，這是學生主體作用的中心環節。所用時間約為10分鐘。這時，教師要及時了解學生的“學習情況”，及時引導學生，掌握學生在學習中遇到的* * *難題。教師可以在檢查指導中及時掌握學生完成學習指導任務的情況，以便落實下壹環節。
精講解惑:經過預習檢查或自學，課堂教學進入了教師的精講環節。時間約為15分鐘，師生互動應該在此期間完成。要及時了解三層學生的學習動態，這就需要教師明確“講”的內容:通過學生預習或自學後不了解或不掌握的知識來講，通過中考重點、難點、考點來講，通過知識的內在聯系和規律來講，通過學習方法來講， 而要把容易出錯、容易混淆的點講透，讓學生能夠“說”的方法也是很有必要的:適當運用啟發式、探究式、合作式等有效手段，使精讀教學過程更加簡潔準確。
練習鞏固:圍繞本節課的目標、重點、難點、重點和中考考點，精心編制課堂練習。學生做鞏固練習。時間5分鐘左右。這個環節也可以在“說”的過程中進行，邊說邊練，或者邊說邊練。
壹課壹考:本環節時長約10分鐘。根據高、中、低三個層次學生的實際，分別設計了各班的驗收自測題。驗收題在備課時要設計好，緊扣教學目標，突出重點，精挑細選，典型分層，難度適中，面向全班，註重差異，根據A、B、C三個層次的學生進行設計，促進優生發展。
四、“學、教、考”教學模式的實施保障:
1.思想保證。要進行課堂教學模式和傳統思維工作方式的改革，首先要對領導和老師進行“洗腦”。為此，我們在每學期開學時給老師們做專題報告，主要圍繞新課改面臨的新形勢、新任務、新發展，讓老師們有危機感。同時派領導和老師出去參觀學習，讓老師看著外面形勢的發展變化，讓他們從內心深處認識到不改變不行。
2.組織保證。任何改革的確立、實施和推進，都離不開決策者的決心和態度，離不開決策者的投入、資金和保障。校長是改革的關鍵。校長對這次改革態度堅決，目標明確，措施得力，保障到位，舍得花錢。因此，他得到了我們主管領導、教研組長、備課組長、骨幹教師的積極響應，並全力推動。
3.前提保證。實施“學、教、考”課堂教學的關鍵是教師的備課，因此我們構建了四級備課載體:
專家領銜備課:主要是針對新情況、新觀點、新思維進行備課。由學校領導牽頭，對教師進行新課程基礎理論、教學案例、課程資源、評價方式、信息技術與學科整合、網絡技術等方面的培訓。
集體討論備課:準備單元知識大綱，形成單元“知識與能力樹”，分解到每個課時。此環節由備課組長組織，各科教師集體討論。要明確每個單元教學的重點、難點、重點和考點；同時要準備單元練習，逐步建立校本單元驗收題庫。
4.機制保障。第壹，建立和完善課堂教學評價機制。我們制定了課堂教學“十項評價標準”，主要內容如下:
(1)上課:認真執行課堂常規，不存在缺課或私自加入課堂的現象，不允許學生上課趴在桌子上睡著。
(2)教學目標:(包括作業)要分高、中、低三個層次，教學要面向全體學生。
(3)課堂提問:照顧不同層次的學生，每節課學生至少要講10次，優秀生、壹般生、學困生各占三分之壹。
(4)學生行為:上課時間不少於10分鐘。
(5)講授新課:教師講授新課時間不得超過20分鐘，提倡使用多媒體教育技術。
(6)教學方法和學習方法的運用:啟發式教學方法運用得當，可以綜合運用各種教學方法，學習方法的指導恰到好處，學生知識掌握準確。
(7)教學秩序:上課違反紀律的學生，要求課後處理。在課堂上批評違紀學生不要超過20秒，以免矛盾激化，不影響正常的教學秩序。
(8)課堂評價:根據課堂教學內容和學生實際，在下課前10分鐘左右，進行壹堂課，壹次測試，壹次評價，壹次批改。經過學生自測、自評、互測互評或老師批改後，錯題會整理在各學科的改錯本上，老師會對改錯本進行復習。
(9)課後反思:每節課結束後，在教案上總結壹段話(成功或失敗)。
二是建立教師專業發展機制。教師是課堂教學模式改革的關鍵。為提高教師的專業知識和技能，立足校本實際，開展了“練壹技、過三關、講兩節課”活動。
練就壹門絕活:在全員練就教學基本功的基礎上，每人練就壹門絕活，學期末集中報告、展示、表彰獎勵。吉林市、舒蘭市“壹人壹絕活”教學技能大賽，多人獲獎。通過“練出壹技之長”活動，提高了教師的教學技能，讓教師有了壹技之長，心中有了自信，教學有了驕傲。
通過三級:即全體教師開展了課程標準考試、教材教法考試、信息技術與學科教學整合的活動。課程標準的考試大綱在開始和結束時各進行壹次。期中考試後，教材和教學方法集中在不同的學科。考試內容由學校在不同學科中統壹分發，以分發的內容為準進行驗收。信息技術與學科教學整合相關，采用設計“電子教案”和報班的方式進行驗收，各占50%。這“三俗”並不脫離教師的日常教學，也是教師開展教學工作的基礎和前提，所以教師是願意接受的。
兩門課程:即教師每學期要分別展示自己的常規教學課程和信息技術與學科教學整合課程。每學期從第二周開始呈現常規課，從第七周開始呈現信息技術與學科教學整合課。每輪過後都要按學科進行總結表彰獎勵。常規課程和信息技術整合課程，學校要全程錄像，然後把視頻發給每個老師，老師會反復觀看和討論，反思自己課堂教學中的不足，明確改進方向。很多老師反復看自己的課堂教學視頻，有的甚至多達十幾遍。有老師說:不看不知道。我第壹眼就震驚了，為什麽我的課堂教學會有這麽多問題。
五是“學、教、考”教學模式改革初見成效:
1.老師教得好。由於課堂教學和各個環節的時間限制，特別是“壹課壹考”的強制實施，要求教師在課堂上縮短教學時間，講重點、難點、考點。要想把這些講清楚，就必須在課前備課上下功夫。不好好備課，肯定上不了課，課堂測試的效果也肯定不好。所以，教什麽，講什麽，老師真的知道該怎麽做，重點在哪裏。
2.學生們將會學到。指導大綱不僅要求有知識，還有參考資料的指導和學習方法的指導。學生不僅可以完成知識的自學，還可以根據指導大綱培養自己收集和整理資料的能力。最重要的是，通過長期的課前和課下自學，學生養成了自主學習的意識和習慣，形成了自己的探究、合作和交流能力。
雖然我們在“學、教、測”的課堂教學模式上進行了壹系列的實踐探索，但很多工作仍處於不斷完善的階段，如學習指導綱要的設計、教師的精講、壹課壹測的設計以及如何幫助學生分層等等。我們真誠希望各位領導、專家和各界同仁多給我們寶貴的意見和建議，使我們的工作不斷改進和提高。