在此，談談自己嘗試“學生說題教學法”的壹些做法和體會，供大家參考．
壹、“學生說題教學法”及其特點
1．何謂“學生說題教學法
所謂“學生說題教學法”，概括地說，就是讓學生用“話說”的方式發表自己（或相互討論）對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的壹種教學方法，筆者稱之為“學生說題教學法”．據筆者所知，目前在報刊雜誌上尚未見到“學生說題教學法”的提法及類似教法的報道．可以肯定的說，“學生說題教學法”是壹種全新的教學方法．
2．“學生說題教學法”的幾個顯著特點
（1）滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多新理念，諸如：“以人為本，滿足每個學生的發展的基本需求”，“註重科學探究，提倡學習方式的多樣化”，“教學是對話，交流與知識建構的活動”等新理念．
（2）具有較強的“探究性，實踐性，開放性，自主性、過程性”．
（3）有利於展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”．
（4）有利於發展學生的思維和智力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性．
（5）有利於培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力．
（6）有利於培養提高學生的口頭表達能力，有利於學生脫離“茫茫題海”，提高習題教學的效益．
二、“學生說題教學法”的八個教學環節
1．壹說命題意圖
讓學生明確習題教學目標並達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿．讓學生領會，揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這壹教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，激發學生學習的興趣．
2．二說物理情景與物理過程
明確習題中創設的物理情景與物理過程這是分析物理問題、解決物理問題的前提條件．傳統的習題教學法是老師講解得多，學生獨立思考得少．而讓學生說物理情景與物理過程，則有助於培養學生自主學習、獨立思考的習慣，由被動學習轉變為主動學習．這壹教學環節，也有助於培養學生抽象概括、建構物理模型、加強知識遷移的能力．
3．三說物理量及其相互關系
明確各個物理量的特征以及各物理量之間的關系，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中的重點與難點．讓學生說物理量及其相互關系這壹教學環節是“學生說題教學法”中的第壹個重要環節，在教學中要予以高度的重視．不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色．
4．四說解題方法，解題思路與解題過程
眾所周知，習題教學的目的有二：壹是鞏固知識，二是培養能力．其中培養學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點．讓學生說解題方法、解題思路與解題過程是“學生說題教學法”中的第二個重要環節．既是“學生說題教學法”中的重點與難點，也是“學生說題教學法”教學成功與否的關鍵．這壹環節的教學應以學生重點發言、討論為主．老師的啟發引導、歸納小結為輔．
5．五說解題心得體會
有道是“善於總結才善於提高”．讓學生說解題的心得體會這壹教學環節，目的在於讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助於學生舉壹反三、觸類旁通．同時讓學生享受成功的樂趣．
6．六說對習題的評價
在傳統的習題教學法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利於培養學生的批判能力與創新能力．這壹環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，也要讓學生認識命題的不足甚至是失誤之處，還要啟發引導學生在註意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法．
7．七說對習題的改編
讓學生進行壹題多變的學習研究，培養學生的創新能力與實踐能力，是本教學環節的壹個教學重點．
8．教師綜合點評
教師的綜合點評要有“點睛之筆”，重在思路的點撥，方法的歸納與比較．
三、實施“學生說題教學法”需要註意的幾個問題
l．註意調動學生的積極參與
有效的學習，要求學習者的積極、建設性的參與．教師不僅要努力為學生創設壹個充滿情趣並且有壹定挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與．還要註意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，並努力承擔學習的責任．對學習基礎屬於不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考、參與課堂討論及其他合作學習的活動．
2．註意激勵學生的學習
教師要註意運用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現．對學生取得的成績予以及時認可，幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心．
3．註意“創題”的選擇與編擬
“學生說題教學法”最適合“例題”的教學．“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”；使教學過程充分，落實各個教學環節的教學．
如果作為壹種訓練學生思維的方式，也可讓學生在解題訓練過程中按照“學生說題教學法”中的前六個教學環節的相關要點去思考去“自說”、“沈思默想”達到以“說”代“練”的教學目的．
4．註意擺正師生在教學中的位置
在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者．教學中應以學生說為主，教師引導、點評為輔，切忌本末倒置．