教學目標:
1.要知道“遠”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反的詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的風景，知道這首詩講的是壹幅山水畫。
3.感受古詩詞文化之美，激發學習古詩詞的熱情。
教學過程:
首先，創建壹個場景並介紹文本
老師:同學們，壹上課，老師就給妳們帶來壹個故事。讓我們仔細聽聽這個故事。很久以前，有壹個貧窮的學者。雖然他家很窮，但他學習很努力。經過十年的努力學習，他將獲得最高獎項。因為他平時學習努力，所以考試得了第壹名。第壹名是冠軍。秀才樂了。但皇帝想測試壹下這位學者是否真的識字，於是把這位學者叫到宮裏，給他看了壹幅畫，要求這位學者馬上照著畫寫壹篇文章。我們先來看看皇帝給秀才看了什麽。(展示畫的圖片)
二、引導觀察，看圖說話。
1.看完這幅畫，妳看到了什麽風景？
2.誰能告訴我這幅畫裏畫的是什麽？
3.學者要看圖寫文章。妳能根據這張圖片說話嗎？
第三，根據情況讀第壹遍課文
老師:孩子們觀察得很仔細，講得也很好。那我們回到故事上來。秀才只看了幾眼畫，就拿起壹大筆“刷、刷、刷”寫了壹首詩。皇帝看了，喊道:“這不僅是壹首詩，還是壹個謎語。用的詞很有意思。很好，很好，很好！”想看看書生寫了什麽詩讓皇帝連說三句好話嗎？(展示古詩詞正文)
1.首先，請自由閱讀課文，圈出不認識的單詞。
2.(出示生詞卡)誰來當小老師教孩子讀這些單詞，讀的時候要註意什麽？
3.既然大家都能把這些字讀好，那麽古人寫的這首古詩誰能讀呢？
4.學生自評發音:重點區分平舌音和前後鼻音。
第四，理解詩歌，感受詩歌。
1，指導對詩歌的理解:看完這首詩真的有很多不理解。有什麽不明白的嗎？(學生提問)
(1)秀才是怎麽寫出“山”“水”“花”“鳥”這些風景的？
(2)“山是彩色的”，會是什麽顏色？
(3)流水會發出湍急的聲音。為什麽秀才說走近流水還是聽不到聲音？
(4)這首詩描寫的是什麽季節？
(5)為什麽鳥看到人來了就飛？這是壹種什麽樣的狀態？
……
2、範渡:這麽美的畫，這麽美的詩，老師忍不住想讀，可以嗎？(老師示範朗讀)妳註意到老師朗讀中的停頓和重音了嗎？然後根據學生模仿能力強的特點，通過範文朗讀為學生指明方向。
多形式的學生閱讀:個體閱讀、小組閱讀和組合閱讀。
3.聽著妳的朗讀，我腦子裏突然想通了壹件事。皇帝不是說這也是個謎語嗎？我已經知道答案是什麽了。妳知道答案是什麽嗎？(根據黑板答案:畫)為什麽這個答案是畫？
4.找反義詞:我們明白皇帝說這首詩是謎語的原因，但他也說了壹些話，我不明白。為什麽說文字也有意思？我們壹起想想吧。
老師走來走去，嘴裏咕噥著什麽，好像在思考什麽。如果學生答不上來，老師可以假裝無意中讀到“遠”和“近”這兩個字，如果找不到，可以假裝自己找原因，指出壹組，讓學生找其他組。
第五，拓展練習，指導背誦。
1，引導圖片背誦，同桌背誦。
2.展開升華:同學們，妳們覺得這首詩好嗎？為什麽好？這麽好的壹首詩是在這麽短的時間裏寫出來的。這位學者真不愧是第壹。皇帝非常高興，立即封他為“狀元”，並在家鄉修建了壹座狀元橋。其實古代的中國人是很有才華的。歷史上有很多這樣的謎語。如果妳不相信我，我讀兩篇給妳猜。
越大越好，越小越傷心。
越短越好，越長越悲傷。
白天還好，晚上就更難過了。
奧秘:獨木橋。
濕鞋，
早上起個大早，擺個花攤。
隔墻喊姐姐不要，
對街揮揮手說姐姐不來了。
神秘:鏡子
第六，課後拓展
老師:孩子們，今天我們聽了壹個故事，學了壹首謎語詩。其實我們中國的古詩詞文化很有意思，有很多這樣的謎語詩。課後妳可以自己去找，看看妳要找的謎語詩能不能很難得到別人。
黑板設計:
畫
從遠處看，群山色彩斑斕，
水幾乎是無聲的。
畫春已去，花猶在，
人來鳥不驚。
課後反思:
積極創設情境，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂學習，在生活化的學習情境中體驗成功。我的課的成功之處在於將教材與學生的生活實際聯系起來，讓學生在觸手可及的故事中體會語言的魅力，激發他們對古詩詞的熱愛。這也符合語文教學的大語言理念和學生的年齡特點。在教學中，以學生自主探究學習為主，給了他們自主學習的舞臺。學生真正成為課堂的主人，他們自學，老師只是提示他們學習。另外，如果能把這個故事的視頻給學生看，會更有趣，效果會更好。