如何寫民間體育遊戲引入小學體育課堂教學的研究報告

在小學體育教學中，以遊戲的形式有計劃、有目的地開展豐富多彩的體育活動，讓孩子邊玩中學，邊練，是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發展的重要途徑之壹。

小學階段兒童的生理心理特點是興奮性占優勢，抑制過程較弱，意誌的自覺性、持久性和自控能力較差；運動多在戶外進行，往往經不起外界條件的誘惑和幹擾，不易集中註意力，單調的運動容易疲勞；隊列、廣播操、跑步等技能練習的傳統教學模式是灌輸-接受，學生的學習模式基本是聽-練-鞏固-再現。學生完全處於被動接受狀態，單壹、枯燥、被動的學習模式不利於良好心理素質的培養。體育教學的遊戲化強調以學生為中心，註重學生的主動參與和相互合作。為了有效地促進發展，避免壓力對學生造成心理傷害，教師利用遊戲的特點組織教學活動，將遊戲的自主性和趣味性帶入教學，在教學過程中尋求遊戲般的樂趣，將枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得遊戲的心理體驗，以尋求壹種寓教於樂的境界。從而激發和培養學生對體育的興趣，提高他們參與體育活動的積極性和主動性。在遊戲活動中，他們的合作精神、集體意識、溝通能力都得到了發展，也能培養學生不怕挫折、勇於競爭、勇於創新的良好品質。因此，加強小學體育課堂教學遊戲化的研究是非常必要的。

二，國內外同類課題研究綜述

國外先進的教學理論是本研究的理論基礎:羅傑斯的“現代人本主義教育思想”強調以學生為中心，讓學生積極參與學習；巴班斯基的“教學過程優化”——優化方法，選擇最優秀的學生學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛紮諾夫的“暗示教學法”創設情境，享受學習；杜威的“兒童中心論”主張以兒童為中心，教育即生活，學校即社會。目前，從“快樂體育教學”、“成功體育教學”、“合作教學”、“創新教學”等不同角度對遊戲與課堂教學的研究越來越多。關於小學體育課堂教學結構分析的理論文章經常可以在刊物上看到，值得這個課題借鑒。而在小學體育課堂教學中尋求遊戲與教學的溝通，即教學的遊戲化的研究，目前還沒有專門的討論和論述，因此開展這壹研究是非常有意義的。

三、選題的意義

1.課題組成員可以不斷豐富教學理論知識和遊戲在教學中的創新應用水平，提高學生在遊戲教學中的興趣和技能水平，提高壹線教師創作遊戲的能力和課堂教學水平。

2.在實驗的過程中，我們也可以發現遊戲教學中存在的問題和不足，從而對其進行修改和不斷完善，為進壹步尋求遊戲與教學的溝通打下良好的基礎。

四、本課題的預期目標和研究內容。

預期目標

通過本課題的研究，探索小學體育教學的遊戲化教學方法，確立“健康第壹”的指導思想，培養學生對體育的興趣，主動參與體育活動，使學生在遊戲中學習、實踐、受教育、成長。

研究內容

(壹)體育課堂教學現狀調查

(二)體育教學遊戲設計的研究

(1)自然場景的免費遊戲

免費遊戲也叫自主遊戲。在老師創造的自然情境下，學生可以根據自己的意願自由選擇器材，可以自由地互相玩耍。自由遊戲註重學生的實踐活動，開展自由遊戲，有利於學生主體性的發展。如拔河、爬桿、踢毽子、摔手、抓雞等。

(2)技能和技術改良遊戲

修改遊戲主要是根據遊戲的特點包裝運動技巧和技術，在教學過程中尋求遊戲般的樂趣，把枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得遊戲的心理體驗。比如《雙腳連續向前跳》被包裝成《青蛙過河》；隊列變化被翻譯成“孫悟空變魔術”。

(3)自導創新遊戲

創新遊戲是學生自己的遊戲。學生單獨或與多人合作。在掌握了制作遊戲的方法和技巧後，他們自己制作遊戲，由老師和學生壹起討論修改。在課堂上，創作者指導和展示自己。所有的學生都參加遊戲，最後對他們進行評估並記入書中。通過遊戲的創作和編寫，學生們不斷增加了對體育遊戲課的興趣，並從中獲得了成功的喜悅，也豐富了學校體育的遊戲內容。

(三)體育遊戲在不同教學過程中的應用研究

1.教學與遊戲相結合

教學與遊戲的結合是指教師指導下的教學活動與學生在同壹目標指導下的自主遊戲活動之間的先後關系。

(1)遊戲作為教學的主導活動。

以遊戲為教學先導，讓學生在遊戲中獲得相關經驗，然後在自己經驗的基礎上進行理性升華，從而抽象出普遍的道理，從而使學習產生突如其來的效果。比如投擲教學前的“玩紙飛機”；跳教前玩“仿生”遊戲。

(2)遊戲作為教學的後續活動。

作為教學的延續，在教學過程中獲得的新知識、新技能，在遊戲過程中進行各種嘗試和靈活運用，可以得到充分的發展。例如，室內課“認識妳的身體”教完後，安排“指手畫腳”遊戲；投擲教學結束後，我們會玩“投籃”和“投籃準確”的遊戲。