在日常的學習、工作或者生活中，寫作是大家最陌生的事情。通過寫作，我們可以把分散的思想聚集在壹起。妳見過的作文是什麽？以下是我對小學作文教學的反思，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
對小學作文教學的思考1寫作是語文學習中衡量學生語文能力的重要標誌。所謂“寫”，就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然後把自己的觀察、感受、收獲用文字表達出來。作文教學壹直是語文教學的重中之重，也是小學語文教學的難點。在語文教學過程中，我發現很多學生害怕寫字，壹提起筆就撓頭，有的孩子覺得沒什麽好寫的，化妝太多；有的孩子語言積累少，比較幹澀，很難具體寫出來；有的孩子不註意身邊的事；有些孩子缺乏想象力。如何激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，提高寫作技巧？在教學實踐中，我采取了多管齊下的方法，取得了良好的效果。
第壹，讓學生充分感受生活，積累寫作的源泉。
葉聖陶曾說:“人生如源，文章如流。源頭豐沛而不枯竭，溪水自然而活潑地流淌。”學生要想寫出新鮮的文章，就要豐富他們的生活，讓他們充分享受生活。教師必須非常重視學生感受生活的過程，讓他們在情感上參與生活:布置教室、設計黑板、組織班級和團隊活動、編輯手抄報、參加學校各種活動的表演...充分解放學生的感官，貫徹陶行知的“六大解放”:解放大腦——解放學生的思維和雙手——當學生們壹起創造激情的學校生活時，生活也呈現出寫作素材和靈感。“難忘的運動會參賽作品”、“我的生日”、“我參加了……”這樣的題目，可以讓學生寫出自己獨特的感受，生活氣息濃厚。同樣，家庭和社會也在他們的內心世界興風作浪。他們有話要說，想說的內容很多，所以如果寫作素材豐富，寫作熱情必然會高漲。
第二，激發學生的寫作興趣。
學習興趣是學生學習意識和積極性的核心因素。壹旦學生對學習產生了興趣，學習就不再是負擔，而是壹種勤奮的探索和執著的追求。中國古代教育家孔子說:“知者不如善者，善者不如樂者。”
充分調動學生的寫作積極性，讓他們在輕松愉快的心境中饒有興趣地學習，是小學作文教學的第壹步。首先，讓學生寫熟悉的內容，用“好玩”來激發興趣。在教學中，作文命題要具有開放性，緊緊圍繞學生熟悉的生活，以身邊的人或事、場景或事物作為作文的內容，從而激發學生的寫作興趣，使他們感受到壹種表達自己的欲望，壹種想說什麽就說什麽的沖動。比如六壹兒童節，命題是“六壹，我要……”；在最後的家長會前，讓學生給家長寫壹封信——“談談自己的心理話”；也可以讓孩子寫我最喜歡的遊戲。這些內容都是孩子很感興趣，生活中經常交流的內容，所以寫起來並不難，也很感興趣。
其次，用成功的喜悅，激發寫作的欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出:“請記住，成功的喜悅是壹種巨大的精神力量，它能促進兒童的學習欲望。”如果壹個學生能嘗到作文成功的喜悅，就能獲得精神上的滿足，期待下壹次的成功。我在教學中經常用肯定來給學生信心。學生的作文作為範文在班上朗讀，這位年輕的作家會充滿自豪和滿足感。即使學生的寫作很不成功，也要給予鼓勵性的評語，甚至對壹些寫作有困難的學生的作文進行修改，並在課堂上朗讀，以激發學生的寫作興趣。而且，在作文評價中給予鼓勵，為作文中的優點“叫好”，哪怕只是壹個字用得生動，壹句話寫得好或者壹個地方有創新，都要為之叫好。讓他們感受到“我會寫”，從“怕寫”到“想寫”“樂於寫”，循序漸進。
第三，開展各種作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，善於表達，多種形式的作業活動能引起學生對作業的興趣。比如課前讀報，讓學生在講臺上朗讀自己的優秀習作，或者朗讀作文選文中看到的好文章、精彩片段，讓孩子講自己的假期故事，讓每個學生都有參與和表演的機會。為了表現自己，他們會有興趣在課後尋找或寫出自己滿意的習題。又如開展作文競賽活動，這是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於在比賽中對學習興趣的增長和克服困難的毅力，大多數人在比賽中的學習和工作壹般比沒有比賽時好得多。小學生喜歡表達自己，喜歡競爭，喜歡開展競賽，給他們“鼓勵學生寫想象的東西，刺激他們拓展想象力和幻想，發揮他們的創造力。”學生想象力大膽，思想飽滿，文筆富有想象力，寫出來的文章也會與眾不同，有自己獨特的個性。
首先，在教學中，經常練習想象。小語種教材很多地方給讀者留下了想象的空間。在教學中，結合閱讀，啟發學生展開想象的翅膀，用想象練習寫作。例如，如果妳學習“如果”這篇文章，讓學生想象，“如果妳有壹支馬良的神筆，妳想做什麽？”學生充分發揮自己的想象力，在他人的想象中相互啟發，拓展思路。這樣的實踐不僅培養了學生獨立寫作的權利，也發展了學生的創造性想象力。
其次，借助插圖，觀察想象。生動的文字插圖的特點是情節集中。如果以圖畫為基礎談圖畫，學生的想象力就會受到插圖內容的限制，以至於插圖在某種程度上成了想象力的羈絆。所以壹定要努力引導學生去推測插圖中沒有出現過的東西，把插圖作為想象的開始，為學生的想象打開廣闊的空間。例如，在講授古詩“惠崇的江邊情景”時，讓學生想象:初春，除了蘇軾的思想，我們還可以描寫“江邊水暖”“河豚欲上”等什麽情景？這樣既能幫助學生理解課文內容，又能培養學生的觀察力，發展想象力。
最後，大膽假設，編造幻想。小學生最喜歡聽童話，最喜歡讀童話。所以在作文教學中，我經常引導學生自己選擇素材，大膽豐富自己的合理想象，把自己的所見所聞所感用童話的形式表達出來。學生們充滿興趣，享受他們的想象力。比如我是校長，我和孫悟空在壹起，我引導學生大膽假設，插上想象的翅膀，寫出充滿奇思妙想的想象作文。
第三，從閱讀中學會寫作，讀寫結合。
小學語文教學大綱明確規定:“寫作教學和閱讀教學密切配合...寫作教學時，要引導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎。學生從閱讀中汲取營養，有利於學生從閱讀中學習，提高寫作能力。這也是作文教學的基本方式。
首先，從閱讀中學習文章的結構和表達方式。在我的教學中，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、選詞造句、句子連成段落、段落連成文章的方法。妳每學習壹篇課文，就刻意分析文章的結構和寫法。比如在研究課文《廬山雲霧》時，作者采用的是總分結構。首先，他總是寫廬山的各種各樣的雲，然後用適當的比喻來講述廬山的雲的樣子，細節恰當，重點明確。引導學生學習這篇課文，要註意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式，了解作者是如何把景物寫得具體生動的，即如何找到文章的布局。在教學中，堅持不懈地將寫作教學滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化，提高學生的寫作能力。
其次，聯系文本，適當模仿，在模仿中求創新。比如寫《我最喜歡的遊戲》時，可以引導學生模仿冰心的文章《吹泡泡》，描述孩子在制作肥皂泡和吹泡泡的過程中的寫作手法，把握人物的動作、語言和神態，以體現其特點。在這樣的指導下，學生可以清楚地知道如何開始這樣的作文。
再次，加強讀、念、背的訓練，培養語感。俗話說:“讀萬卷書，下筆如有神”，道出了壹個深刻的道理:文章源於積累。語言積累到壹定程度，筆下才能有思想的泛濫和花朵的綻放。否則，即使思緒萬千，也很難有幾個字落在筆端。語言的積累，語感的形成，就是懶的多讀多背。不僅課內要多讀，課外也要多讀多背。在教學中，我註意加強閱讀訓練，要求正確讀單詞和句子，眼對眼，口對口，心對心地讀，適當增加背誦量。而且我會每天給孩子固定的壹段時間進行課外閱讀，讓孩子逐漸想讀書，愛讀書，逐漸養成愛讀書的好習慣。閱讀是學生獲取作文例題的基本途徑。學生可以從閱讀中學會“如何寫作”，但這也需要我們教師長期有目的的訓練，讓學生從閱讀中積累語言材料。從閱讀中學會寫作，讀寫結合，提高寫作能力。通過閱讀和背誦，學生可以把積累的語言變成自己的語言，這樣提筆就不會很難了。
最後，學會做讀書筆記，養成不動筆墨，不讀書的好習慣。寫讀書筆記是壹種很好的閱讀方法。寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，形成良好的閱讀習慣。因此，為了提高學生的寫作能力，有必要指導學生做好讀書筆記。我們不僅要在課堂上做好課文的閱讀筆記，還要指導學生閱讀大量的課外書籍，做好閱讀筆記。具體方法是閱讀時從書中提取優美的文字、妙語、精彩的片段，反復背誦。只有經過長期的積累，語言才會豐富，大量生動的句子才會在寫作時湧向筆端。
作文課是壹個廣闊的天地，我們的老師應該在這裏大顯身手，大有作為，為學生創造更多的寫作空間，讓寫作幫助學生過濾情緒，形成人格，為學生創造輝煌的人生奠定基礎。
關於小學作文教學的思考2隱憂
作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文能力的重要尺度。隨著課程改革的深入，傳統的閱讀教學發生了巨大的變化，但由於種種原因，作文教學仍然沒有像閱讀教學那樣有所突破。作為壹線教師，我分析主要原因如下:第壹，從老師的功利思想來說，作文在考試中的地位逐漸弱化是現實。尤其是在統壹閱卷流程中，大面積的作文都是粗略閱讀後才打分，作文分數參差不齊。想要通過作文獲得優勢，不如加強基礎知識和閱讀能力來得容易和直接。其次，從教師非功利性的立場來看，作文訓練涉及師生多種能力的整合，和教學的其他方面壹樣復雜，作文指導速度慢，耗時長。很多老師不願意花太多的時間和精力在學生的作文指導上。這就創造了壹種省事的“高級經驗”——盲目地、頻繁地要求學生背誦、抄襲作文，沒有老師的有效指導，也沒有自己的靈活借鑒。但是總有幾個類型和事件可以很容易的抄下來，考試中的作文其實也很高。(很多時候，閱卷老師明知是抄襲的作文，但因為種種原因，還是。眾所周知，學生不願意自己思考，同樣的題材可以從四年級寫到六年級甚至初中；學生臨摹的習慣已經變得很自然。考試的時候，作文可以寫得不假思索，每篇文章字數達標，語句通順，表達優美，看似有真情實感，甚至頗有哲理，實則是呻吟嘆息！編劇必須“高、大、全、空”；寫出來的東西必然是“真、善、美、假”，看到作為工具性和人文性統壹的語言被弄得如此無趣，令人擔憂；想到我們是壹個還沒有產生諾貝爾文學獎得主的國家，真是悲哀！
思考與對策
如何才能讓老師重視作文教學，重新審視當前作文教學的不足？除了改革評價方法，專家們也有很多判斷，這裏就不贅述了。)我覺得應該從老師的觀念入手，摒棄太多的功利思想，真正回歸到素質教育的道路上來，在教學策略上下功夫，從學生的長遠發展入手，培養學生的寫作興趣。引導學生學會積累素材，訓練學生寫作能力，學會修改，樂於展示；堅持批判借鑒，原創，手寫我心；開展各種活動，不斷探索作文訓練的好處等等。談談我個人對小學高水平作文指導的壹些做法和粗淺看法，望批評指正。
策略壹，生活是最廣泛的練習來源，培養興趣是首要條件。
子曰:“知者不如善者，善者不如樂知者。”新課標也提出:“讓學生樂於用文字表達。”去年上的課，雖然是小學高年級，但經常會為寫什麽而發愁。提筆的時候找不到素材，找不到切入點，急得說寫500字都覺得遺憾。很多學生覺得我只能欣賞老師提到的例子、片段、技巧和想法，而不能模仿...第壹次作文課我就被打敗了。我意識到，這些孩子沒有關註身邊事物的習慣，沒有通過寫作來表達自己對生活的思考和感動的熱愛，沒有用文字來表現自己的自信和樂趣。我有意識地引導學生，關註生活，觀察生活，讓他們練就壹雙發現真善美的眼睛，給他們創造有話可說、有筆可寫的機會。不管什麽方式，首先讓他們開口！所以我建立了壹個密語郵箱。我想什麽時候寫就什麽時候寫，時間自由，形式不限。我只想告訴老師壹些事情，未經作者同意絕不分享。剛開始幾天只收到幾張，後來逐漸多了起來。甚至有孩子深夜睡不著，寫的是家人分離，親人去世，悲憤交加，愛恨交加，心中壓抑，不吐不快...教學結束後，我讀著孩子們的“悄悄話”，為他們的快樂而快樂，為他們的悲傷而悲傷，認真對待他們寫的每壹件事。在後來的練習中，我批改的“悄悄話”竟然成了學生作文的素材，以至於壹個孩子壹邊寫壹邊嘆氣，眼裏含著淚。如果沒有學生的自覺觀察、關註和提前積累，寫出來的文章壹定是泛泛而談，沒有真情實感。
當學生有壹定的興趣時，要註意保護學生的興趣；確定壹個好的題材，適當增加提筆練習的次數是好事，但學生壹定不是多產的作家。有些老師要求學生每天完成壹篇日記，我很不贊同。原因很簡單:第壹，老師沒有太多時間批改。如果只是認可“讀了”或者“很好”，沒有具體的指導，學生還是不知道什麽是好，得不到有效的指導；二是學生沒有那麽多素材可寫，勉強寫些無關痛癢的東西。即使有，也很難深入，每天的日記很容易變成每天的痛苦和敷衍。我只要求學生寫周記，交作業的時間可以“協商”。每周壹，周記的講解安排到位，同學們可以在剩下的日子裏試著和我思考交流。我常說:“有空有心情就寫！”結果少了敷衍，精彩多了。此外，我在批改和評價講課時，毫不猶豫地表揚和鼓勵學生，所以學生對寫作的興趣越來越大。
策略之二，引導學生學會積累素材，培養學生寫作能力，學會修改，樂於展示。
首先，借助生活經驗，積累素材，讓孩子“用實質說話”。
直接體驗需要以生活為基礎。去年除了道德與社會，我還上了語文課。六年級上冊第二單元要求寫壹篇關於熱愛祖國的演講稿。寫作前，我讓孩子做手抄報，在《道德與社會》這本書裏找素材，開展辯論等積累素材和語言。我上道德課，每兩周給學生布置實際作業。比如我給父母洗腳，讓他們寫下感受，在課堂上貼在帖子上。用30塊錢給家人組織壹頓周末午餐，從購物到飯後做飯洗碗。在後來的作文中，這些活動都變成了物質，這些活動在孩子的言行中都可以看到，影響深遠。
間接經驗可以以《經驗》壹書為基礎。我校開展的書香校園工程和廣泛深入的課外閱讀、親子閱讀活動，極大地開闊了學生的視野，豐富了孩子的知識，提高了師生的修養。參加興趣小組活動，看書，看電影成了我們班學生的最愛。材料多了，“言之有物”的問題就解決了。
其次，借助課文的學習，在閱讀課中滲透作文技巧的教學，讓孩子“說話有條不紊”。
作文技巧的教學歷來為人們所重視。有人認為“寫作無定法”，學生作文的提高不是說出來的，而是練出來的。我不能完全同意這個觀點。我感覺作文雖然沒有固定的方法，但是有規律可循，這個規律是需要教的。否則練多了難免走彎路，浪費時間。那麽，作文怎麽教呢？作文指導每周只有兩節課，通過這兩節課顯然不可能達到四兩節課的效果。有鑒於此，我認為作文教學的觸角不僅應該伸向作文課，還應該伸向閱讀課。閱讀課，重點單詞的分析，幾組單詞的對比，句子的模仿，都是給學生如何謹慎選詞，如何用句；閱讀課上，根據課文，設計壹些課堂即興練習。如:拓展寫作——編細節，編對話；重寫——改人稱，改順序，把古詩詞改成敘事；繼續寫——沿著路寫，編壹個預期的結局，以此來訓練學生求同存異，逆著路寫，編壹個意想不到的結局，以此來訓練學生換位思考。今年教完童話《去年的樹》後，我讓孩子們通過理解課文，把壹只鳥為了壹句話的承諾而追壹棵樹的故事改寫成“壹棵樹像壹只鳥”的版本。通過這些聯想和想象的小練習，學生們學會了思考的方法。在訓練中，我還註意加強對學生自己修改作文的訓練。每篇作文被老師批改後，會在群裏交流，評卷後會在班裏交流。學生壹次會閱讀不少於三篇其他人的練習。現在作文交流已經蔚然成風。
第三，教師在作文教學中要開闊視野，縱向繼承，橫向借鑒，堅持原創，堅持“我手寫我心”。
我們很多老師經常感嘆我們不知道怎麽上壹堂作文課，所以我們首先要繼承傳統作文教學中的寶貴經驗——傳統作文教學中練習訓練措施的多樣性和訓練的基本方式:從說到寫；從描寫到作品；從模仿到創造；從部分到整體；從課內到課外再看看不同作文教學流派的絕活，比如李吉林的“情境教學法”；於《童話導讀寫作入門訓練》；丁有寬的《讀寫結合》；吳立剛的中篇作文《課堂速寫》；劉中和的“片段訓練與快樂作文”等等。都特別強調讓學生的作文保持新鮮感，流露真情實感，流露符合自己實際的童趣。有句話說:“不精不誠，不可動人。”但是現在的孩子為了作文拿高分，壹般都是說假話，寫空話，說套話，寫材料都是那麽的相似:半夜突然生病，媽媽背著我去醫院；戴上鮮艷的紅領巾幫助盲人過馬路受到了盲人的稱贊...我該怎麽辦？我們老師壹定要放得開，給學生壹個自己的空間。當學生的思路慢慢被生活的大門打開時，我們會及時對他們的習題提出具體要求，規範學生的習題應該寫些什麽。這是“接收”；然後讓學生把自己所想、所認、所表達的寫出來，把自己想表達的寫出來，可謂“放手”。只有老師能自如地“收”和“放”，學生的思維火花才能被點燃，作文才能流露出“真情實感”。
第四，開展各種活動，不斷發掘作文訓練的好處。
把自己的優秀作文打出來，在聊天過程中發到老師的郵箱裏，是大多數孩子引以為豪的事情。期末，全班同學來合編壹本漂亮的作文集，讓我寫序言，這對我們來說是壹件幸福的事；更讓我們興奮的是推薦優秀作文獎...隨著活動的進壹步延伸和拉動，作文教學的效益將被進壹步挖掘。
總之，作文教學沒什麽難的，就怕遇到有心人；確定目標，努力，壹定會有回報的！
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