在日常的學習、工作或者生活中,寫作是大家最陌生的事情。通過寫作,我們可以把分散的思想聚集在壹起。妳見過的作文是什麽?以下是我對小學作文教學的反思,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
對小學作文教學的思考1寫作是語文學習中衡量學生語文能力的重要標誌。所謂“寫”,就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界,用自己的心靈去感受周圍的世界,然後把自己的觀察、感受、收獲用文字表達出來。作文教學壹直是語文教學的重中之重,也是小學語文教學的難點。在語文教學過程中,我發現很多學生害怕寫字,壹提起筆就撓頭,有的孩子覺得沒什麽好寫的,化妝太多;有的孩子語言積累少,比較幹澀,很難具體寫出來;有的孩子不註意身邊的事;有些孩子缺乏想象力。如何激發學生的寫作興趣,培養學生的寫作能力,提高寫作技巧?在教學實踐中,我采取了多管齊下的方法,取得了良好的效果。
第壹,讓學生充分感受生活,積累寫作的源泉。
葉聖陶曾說:“人生如源,文章如流。源頭豐沛而不枯竭,溪水自然而活潑地流淌。”學生要想寫出新鮮的文章,就要豐富他們的生活,讓他們充分享受生活。教師必須非常重視學生感受生活的過程,讓他們在情感上參與生活:布置教室、設計黑板、組織班級和團隊活動、編輯手抄報、參加學校各種活動的表演...充分解放學生的感官,貫徹陶行知的“六大解放”:解放大腦——解放學生的思維和雙手——當學生們壹起創造激情的學校生活時,生活也呈現出寫作素材和靈感。“難忘的運動會參賽作品”、“我的生日”、“我參加了……”這樣的題目,可以讓學生寫出自己獨特的感受,生活氣息濃厚。同樣,家庭和社會也在他們的內心世界興風作浪。他們有話要說,想說的內容很多,所以如果寫作素材豐富,寫作熱情必然會高漲。
第二,激發學生的寫作興趣。
學習興趣是學生學習意識和積極性的核心因素。壹旦學生對學習產生了興趣,學習就不再是負擔,而是壹種勤奮的探索和執著的追求。中國古代教育家孔子說:“知者不如善者,善者不如樂者。”
充分調動學生的寫作積極性,讓他們在輕松愉快的心境中饒有興趣地學習,是小學作文教學的第壹步。首先,讓學生寫熟悉的內容,用“好玩”來激發興趣。在教學中,作文命題要具有開放性,緊緊圍繞學生熟悉的生活,以身邊的人或事、場景或事物作為作文的內容,從而激發學生的寫作興趣,使他們感受到壹種表達自己的欲望,壹種想說什麽就說什麽的沖動。比如六壹兒童節,命題是“六壹,我要……”;在最後的家長會前,讓學生給家長寫壹封信——“談談自己的心理話”;也可以讓孩子寫我最喜歡的遊戲。這些內容都是孩子很感興趣,生活中經常交流的內容,所以寫起來並不難,也很感興趣。
其次,用成功的喜悅,激發寫作的欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出:“請記住,成功的喜悅是壹種巨大的精神力量,它能促進兒童的學習欲望。”如果壹個學生能嘗到作文成功的喜悅,就能獲得精神上的滿足,期待下壹次的成功。我在教學中經常用肯定來給學生信心。學生的作文作為範文在班上朗讀,這位年輕的作家會充滿自豪和滿足感。即使學生的寫作很不成功,也要給予鼓勵性的評語,甚至對壹些寫作有困難的學生的作文進行修改,並在課堂上朗讀,以激發學生的寫作興趣。而且,在作文評價中給予鼓勵,為作文中的優點“叫好”,哪怕只是壹個字用得生動,壹句話寫得好或者壹個地方有創新,都要為之叫好。讓他們感受到“我會寫”,從“怕寫”到“想寫”“樂於寫”,循序漸進。
第三,開展各種作文活動,激發寫作興趣。小學生好奇心強,善於表達,多種形式的作業活動能引起學生對作業的興趣。比如課前讀報,讓學生在講臺上朗讀自己的優秀習作,或者朗讀作文選文中看到的好文章、精彩片段,讓孩子講自己的假期故事,讓每個學生都有參與和表演的機會。為了表現自己,他們會有興趣在課後尋找或寫出自己滿意的習題。又如開展作文競賽活動,這是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明,由於在比賽中對學習興趣的增長和克服困難的毅力,大多數人在比賽中的學習和工作壹般比沒有比賽時好得多。小學生喜歡表達自己,喜歡競爭,喜歡開展競賽,給他們“鼓勵學生寫想象的東西,刺激他們拓展想象力和幻想,發揮他們的創造力。”學生想象力大膽,思想飽滿,文筆富有想象力,寫出來的文章也會與眾不同,有自己獨特的個性。
首先,在教學中,經常練習想象。小語種教材很多地方給讀者留下了想象的空間。在教學中,結合閱讀,啟發學生展開想象的翅膀,用想象練習寫作。例如,如果妳學習“如果”這篇文章,讓學生想象,“如果妳有壹支馬良的神筆,妳想做什麽?”學生充分發揮自己的想象力,在他人的想象中相互啟發,拓展思路。這樣的實踐不僅培養了學生獨立寫作的權利,也發展了學生的創造性想象力。
其次,借助插圖,觀察想象。生動的文字插圖的特點是情節集中。如果以圖畫為基礎談圖畫,學生的想象力就會受到插圖內容的限制,以至於插圖在某種程度上成了想象力的羈絆。所以壹定要努力引導學生去推測插圖中沒有出現過的東西,把插圖作為想象的開始,為學生的想象打開廣闊的空間。例如,在講授古詩“惠崇的江邊情景”時,讓學生想象:初春,除了蘇軾的思想,我們還可以描寫“江邊水暖”“河豚欲上”等什麽情景?這樣既能幫助學生理解課文內容,又能培養學生的觀察力,發展想象力。
最後,大膽假設,編造幻想。小學生最喜歡聽童話,最喜歡讀童話。所以在作文教學中,我經常引導學生自己選擇素材,大膽豐富自己的合理想象,把自己的所見所聞所感用童話的形式表達出來。學生們充滿興趣,享受他們的想象力。比如我是校長,我和孫悟空在壹起,我引導學生大膽假設,插上想象的翅膀,寫出充滿奇思妙想的想象作文。
第三,從閱讀中學會寫作,讀寫結合。
小學語文教學大綱明確規定:“寫作教學和閱讀教學密切配合...寫作教學時,要引導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收,寫作是表達,閱讀是寫作的基礎。學生從閱讀中汲取營養,有利於學生從閱讀中學習,提高寫作能力。這也是作文教學的基本方式。
首先,從閱讀中學習文章的結構和表達方式。在我的教學中,有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中,引導學生學習作者觀察事物、分析事物、選詞造句、句子連成段落、段落連成文章的方法。妳每學習壹篇課文,就刻意分析文章的結構和寫法。比如在研究課文《廬山雲霧》時,作者采用的是總分結構。首先,他總是寫廬山的各種各樣的雲,然後用適當的比喻來講述廬山的雲的樣子,細節恰當,重點明確。引導學生學習這篇課文,要註意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式,了解作者是如何把景物寫得具體生動的,即如何找到文章的布局。在教學中,堅持不懈地將寫作教學滲透到閱讀教學中,通過長期的潛移默化,提高學生的寫作能力。
其次,聯系文本,適當模仿,在模仿中求創新。比如寫《我最喜歡的遊戲》時,可以引導學生模仿冰心的文章《吹泡泡》,描述孩子在制作肥皂泡和吹泡泡的過程中的寫作手法,把握人物的動作、語言和神態,以體現其特點。在這樣的指導下,學生可以清楚地知道如何開始這樣的作文。
再次,加強讀、念、背的訓練,培養語感。俗話說:“讀萬卷書,下筆如有神”,道出了壹個深刻的道理:文章源於積累。語言積累到壹定程度,筆下才能有思想的泛濫和花朵的綻放。否則,即使思緒萬千,也很難有幾個字落在筆端。語言的積累,語感的形成,就是懶的多讀多背。不僅課內要多讀,課外也要多讀多背。在教學中,我註意加強閱讀訓練,要求正確讀單詞和句子,眼對眼,口對口,心對心地讀,適當增加背誦量。而且我會每天給孩子固定的壹段時間進行課外閱讀,讓孩子逐漸想讀書,愛讀書,逐漸養成愛讀書的好習慣。閱讀是學生獲取作文例題的基本途徑。學生可以從閱讀中學會“如何寫作”,但這也需要我們教師長期有目的的訓練,讓學生從閱讀中積累語言材料。從閱讀中學會寫作,讀寫結合,提高寫作能力。通過閱讀和背誦,學生可以把積累的語言變成自己的語言,這樣提筆就不會很難了。
最後,學會做讀書筆記,養成不動筆墨,不讀書的好習慣。寫讀書筆記是壹種很好的閱讀方法。寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力,形成良好的閱讀習慣。因此,為了提高學生的寫作能力,有必要指導學生做好讀書筆記。我們不僅要在課堂上做好課文的閱讀筆記,還要指導學生閱讀大量的課外書籍,做好閱讀筆記。具體方法是閱讀時從書中提取優美的文字、妙語、精彩的片段,反復背誦。只有經過長期的積累,語言才會豐富,大量生動的句子才會在寫作時湧向筆端。
作文課是壹個廣闊的天地,我們的老師應該在這裏大顯身手,大有作為,為學生創造更多的寫作空間,讓寫作幫助學生過濾情緒,形成人格,為學生創造輝煌的人生奠定基礎。
關於小學作文教學的思考2隱憂
作文教學是語文教學的重要組成部分,是衡量學生語文能力的重要尺度。隨著課程改革的深入,傳統的閱讀教學發生了巨大的變化,但由於種種原因,作文教學仍然沒有像閱讀教學那樣有所突破。作為壹線教師,我分析主要原因如下:第壹,從老師的功利思想來說,作文在考試中的地位逐漸弱化是現實。尤其是在統壹閱卷流程中,大面積的作文都是粗略閱讀後才打分,作文分數參差不齊。想要通過作文獲得優勢,不如加強基礎知識和閱讀能力來得容易和直接。其次,從教師非功利性的立場來看,作文訓練涉及師生多種能力的整合,和教學的其他方面壹樣復雜,作文指導速度慢,耗時長。很多老師不願意花太多的時間和精力在學生的作文指導上。這就創造了壹種省事的“高級經驗”——盲目地、頻繁地要求學生背誦、抄襲作文,沒有老師的有效指導,也沒有自己的靈活借鑒。但是總有幾個類型和事件可以很容易的抄下來,考試中的作文其實也很高。(很多時候,閱卷老師明知是抄襲的作文,但因為種種原因,還是。眾所周知,學生不願意自己思考,同樣的題材可以從四年級寫到六年級甚至初中;學生臨摹的習慣已經變得很自然。考試的時候,作文可以寫得不假思索,每篇文章字數達標,語句通順,表達優美,看似有真情實感,甚至頗有哲理,實則是呻吟嘆息!編劇必須“高、大、全、空”;寫出來的東西必然是“真、善、美、假”,看到作為工具性和人文性統壹的語言被弄得如此無趣,令人擔憂;想到我們是壹個還沒有產生諾貝爾文學獎得主的國家,真是悲哀!
思考與對策
如何才能讓老師重視作文教學,重新審視當前作文教學的不足?除了改革評價方法,專家們也有很多判斷,這裏就不贅述了。)我覺得應該從老師的觀念入手,摒棄太多的功利思想,真正回歸到素質教育的道路上來,在教學策略上下功夫,從學生的長遠發展入手,培養學生的寫作興趣。引導學生學會積累素材,訓練學生寫作能力,學會修改,樂於展示;堅持批判借鑒,原創,手寫我心;開展各種活動,不斷探索作文訓練的好處等等。談談我個人對小學高水平作文指導的壹些做法和粗淺看法,望批評指正。
策略壹,生活是最廣泛的練習來源,培養興趣是首要條件。
子曰:“知者不如善者,善者不如樂知者。”新課標也提出:“讓學生樂於用文字表達。”去年上的課,雖然是小學高年級,但經常會為寫什麽而發愁。提筆的時候找不到素材,找不到切入點,急得說寫500字都覺得遺憾。很多學生覺得我只能欣賞老師提到的例子、片段、技巧和想法,而不能模仿...第壹次作文課我就被打敗了。我意識到,這些孩子沒有關註身邊事物的習慣,沒有通過寫作來表達自己對生活的思考和感動的熱愛,沒有用文字來表現自己的自信和樂趣。我有意識地引導學生,關註生活,觀察生活,讓他們練就壹雙發現真善美的眼睛,給他們創造有話可說、有筆可寫的機會。不管什麽方式,首先讓他們開口!所以我建立了壹個密語郵箱。我想什麽時候寫就什麽時候寫,時間自由,形式不限。我只想告訴老師壹些事情,未經作者同意絕不分享。剛開始幾天只收到幾張,後來逐漸多了起來。甚至有孩子深夜睡不著,寫的是家人分離,親人去世,悲憤交加,愛恨交加,心中壓抑,不吐不快...教學結束後,我讀著孩子們的“悄悄話”,為他們的快樂而快樂,為他們的悲傷而悲傷,認真對待他們寫的每壹件事。在後來的練習中,我批改的“悄悄話”竟然成了學生作文的素材,以至於壹個孩子壹邊寫壹邊嘆氣,眼裏含著淚。如果沒有學生的自覺觀察、關註和提前積累,寫出來的文章壹定是泛泛而談,沒有真情實感。
當學生有壹定的興趣時,要註意保護學生的興趣;確定壹個好的題材,適當增加提筆練習的次數是好事,但學生壹定不是多產的作家。有些老師要求學生每天完成壹篇日記,我很不贊同。原因很簡單:第壹,老師沒有太多時間批改。如果只是認可“讀了”或者“很好”,沒有具體的指導,學生還是不知道什麽是好,得不到有效的指導;二是學生沒有那麽多素材可寫,勉強寫些無關痛癢的東西。即使有,也很難深入,每天的日記很容易變成每天的痛苦和敷衍。我只要求學生寫周記,交作業的時間可以“協商”。每周壹,周記的講解安排到位,同學們可以在剩下的日子裏試著和我思考交流。我常說:“有空有心情就寫!”結果少了敷衍,精彩多了。此外,我在批改和評價講課時,毫不猶豫地表揚和鼓勵學生,所以學生對寫作的興趣越來越大。
策略之二,引導學生學會積累素材,培養學生寫作能力,學會修改,樂於展示。
首先,借助生活經驗,積累素材,讓孩子“用實質說話”。
直接體驗需要以生活為基礎。去年除了道德與社會,我還上了語文課。六年級上冊第二單元要求寫壹篇關於熱愛祖國的演講稿。寫作前,我讓孩子做手抄報,在《道德與社會》這本書裏找素材,開展辯論等積累素材和語言。我上道德課,每兩周給學生布置實際作業。比如我給父母洗腳,讓他們寫下感受,在課堂上貼在帖子上。用30塊錢給家人組織壹頓周末午餐,從購物到飯後做飯洗碗。在後來的作文中,這些活動都變成了物質,這些活動在孩子的言行中都可以看到,影響深遠。
間接經驗可以以《經驗》壹書為基礎。我校開展的書香校園工程和廣泛深入的課外閱讀、親子閱讀活動,極大地開闊了學生的視野,豐富了孩子的知識,提高了師生的修養。參加興趣小組活動,看書,看電影成了我們班學生的最愛。材料多了,“言之有物”的問題就解決了。
其次,借助課文的學習,在閱讀課中滲透作文技巧的教學,讓孩子“說話有條不紊”。
作文技巧的教學歷來為人們所重視。有人認為“寫作無定法”,學生作文的提高不是說出來的,而是練出來的。我不能完全同意這個觀點。我感覺作文雖然沒有固定的方法,但是有規律可循,這個規律是需要教的。否則練多了難免走彎路,浪費時間。那麽,作文怎麽教呢?作文指導每周只有兩節課,通過這兩節課顯然不可能達到四兩節課的效果。有鑒於此,我認為作文教學的觸角不僅應該伸向作文課,還應該伸向閱讀課。閱讀課,重點單詞的分析,幾組單詞的對比,句子的模仿,都是給學生如何謹慎選詞,如何用句;閱讀課上,根據課文,設計壹些課堂即興練習。如:拓展寫作——編細節,編對話;重寫——改人稱,改順序,把古詩詞改成敘事;繼續寫——沿著路寫,編壹個預期的結局,以此來訓練學生求同存異,逆著路寫,編壹個意想不到的結局,以此來訓練學生換位思考。今年教完童話《去年的樹》後,我讓孩子們通過理解課文,把壹只鳥為了壹句話的承諾而追壹棵樹的故事改寫成“壹棵樹像壹只鳥”的版本。通過這些聯想和想象的小練習,學生們學會了思考的方法。在訓練中,我還註意加強對學生自己修改作文的訓練。每篇作文被老師批改後,會在群裏交流,評卷後會在班裏交流。學生壹次會閱讀不少於三篇其他人的練習。現在作文交流已經蔚然成風。
第三,教師在作文教學中要開闊視野,縱向繼承,橫向借鑒,堅持原創,堅持“我手寫我心”。
我們很多老師經常感嘆我們不知道怎麽上壹堂作文課,所以我們首先要繼承傳統作文教學中的寶貴經驗——傳統作文教學中練習訓練措施的多樣性和訓練的基本方式:從說到寫;從描寫到作品;從模仿到創造;從部分到整體;從課內到課外再看看不同作文教學流派的絕活,比如李吉林的“情境教學法”;於《童話導讀寫作入門訓練》;丁有寬的《讀寫結合》;吳立剛的中篇作文《課堂速寫》;劉中和的“片段訓練與快樂作文”等等。都特別強調讓學生的作文保持新鮮感,流露真情實感,流露符合自己實際的童趣。有句話說:“不精不誠,不可動人。”但是現在的孩子為了作文拿高分,壹般都是說假話,寫空話,說套話,寫材料都是那麽的相似:半夜突然生病,媽媽背著我去醫院;戴上鮮艷的紅領巾幫助盲人過馬路受到了盲人的稱贊...我該怎麽辦?我們老師壹定要放得開,給學生壹個自己的空間。當學生的思路慢慢被生活的大門打開時,我們會及時對他們的習題提出具體要求,規範學生的習題應該寫些什麽。這是“接收”;然後讓學生把自己所想、所認、所表達的寫出來,把自己想表達的寫出來,可謂“放手”。只有老師能自如地“收”和“放”,學生的思維火花才能被點燃,作文才能流露出“真情實感”。
第四,開展各種活動,不斷發掘作文訓練的好處。
把自己的優秀作文打出來,在聊天過程中發到老師的郵箱裏,是大多數孩子引以為豪的事情。期末,全班同學來合編壹本漂亮的作文集,讓我寫序言,這對我們來說是壹件幸福的事;更讓我們興奮的是推薦優秀作文獎...隨著活動的進壹步延伸和拉動,作文教學的效益將被進壹步挖掘。
總之,作文教學沒什麽難的,就怕遇到有心人;確定目標,努力,壹定會有回報的!
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