首先，指出綜合實踐活動課屬於國家課程。國家、地方、學校是國家規定的三級課程。
1999年* *中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定中，正式提出“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程、校本課程”，即三級課程、三級管理。國家:制定國家基礎教育課程；審核省級上報的課程推進計劃；評估全國的課程質量。地方:開發地方課程；指導校本課程開發。學校:開發校本課程；選擇課本。三級課程所包含的課程，以中小學(1-9年級)為例，列表如下:國家級課程:1-6年級:品德與生活、品德與社會、語文、數學、英語、科學、體育、音樂、藝術、綜合實踐活動課程:7-9年級:思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、地理。(以下簡稱《綱要》)並沒有給出權威的定義，只是對綜合實踐活動的內容和目標進行了說明:綜合實踐活動作為小學到高中的必修課設置，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。它強調學生應增強探究和創新意識，學會科學研究方法，通過實踐培養綜合運用知識的能力。增強學校與社會的緊密聯系，培養學生的社會責任感。在課程實施過程中，應加強信息技術教育，培養學生運用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和專業分工，形成初步的技術能力。從小學三年級開始設置，平均每周3個課時。地方課程:(由地方政府自主制定，省級機關批準。規定性與自主發展相結合)環境教育、安全教育、書法、傳統文化、健康教育、人生規劃...
漢語學習方法指導、名著欣賞、閱讀寫作、英語寫作方法指導(Q吧)、英語興趣小組、英語奧賽輔導、社團課程都是校本課程。
小學地方課程包括什麽？
小學的地方課程每個地方都不壹樣，課程是根據學生的學習能力來定的。比如南方的小學生的課程設置分為語文、數學、英語、課外活動，還有壹些大型的辯論賽，提高他們的語文答題能力。
壹些地區和學校在農村中小學地方課程和校本課程開發方面做了壹些成功的嘗試。壹些學校開設了符合當地和學校實際的課程，壹些學校編寫了相應的教材。許多學校在各學科教學中補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際事例，彌補了國家課程和統壹教材脫離學生實際和生產生活實際的不足。但總的來說，地方課程和學校課程的建設還處於起步階段。課程目標的確立缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇和安排、指導思想和選擇標準不夠明確，僅局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面都很不規範，隨意性很大。特別是在理論和觀念上，更是滯後，水平參差不齊。絕大多數學校尚不具備理論和開發能力。有些概念需要進壹步界定。
小學本地班可以上什麽？
地方課程主要教授:
日常方言(方言區)，童謠。
地方文化，地方名人，地方民間故事，地方革命鬥爭歷史等。
本地課程介紹:
地方課程是指在省或市設立的地方課程，如小學生心理健康教育、小學生公共衛生教育等。
小學三年級地方課程教案有哪些？
教學計劃和教學設計都是預先構思的教學思想，是對要實施的教學措施的簡要說明；教學案例是已經發生的教學過程的反映。壹個是教前寫的，壹個是教後寫的；壹個是期望，壹個是結果。
案例和教學記錄的風格接近，兩者都是描述教學場景，但教學記錄是有沒有聽到什麽就記錄什麽，案例是有選擇性的。
中小學課程內容的構成有哪些？
中小學課程包括課程計劃、課程標準和教學大綱。教學大綱強調知識和技能目標，而標準則側重於學生學習的過程、方法、情感、態度和價值觀。由於教學大綱的重點是規定教學工作，主要表現為基本的教學目標、教學內容、教學要求和壹些教學建議，使得教師更註重知識點、學習的效果，而忽視了學習過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標的根本變化。以往的課程目標側重於學生的認知發展水平。現在，課程的功能已經從單純強調知識和技能轉向關註學生的學習過程和方法、情感、態度和價值觀。因此，新課程標準不僅要求學生的認知發展水平，還要求學生的學習過程和方法、情感、態度和價值觀。這是壹個根本性的變化，對於培養新時期具有良好素質和競爭力的新壹代具有重要意義。
目前，我國中小學的主要課程類型根據內容的不同可以分為以下幾類:
按任務分，有基礎課、拓展課、研究課；
按內容分，有學科課程、體驗課程；
按機構分，有學科課程和綜合課程；
按主體分，有國家課程、地方課程、校本課程；
根據課程實施的要求，有必修課和選修課。
為什麽有些地方的小學和其他地方的不壹樣？
重要的，要開心！！要有信心！！！有誌氣！！大家都是學生。不要為了寫作業而寫作業，否則真的會很辛苦。我們應該培養學習的興趣。但這說起來容易，做起來難。我們必須有毅力。加油！！
然而，我認為
不能放棄
如果妳想進重點高中，妳得付出更多的努力。
能付多少就付多少。
找到學習的興趣，找到和同學競爭的那種。
妳的努力自然會有回報。'
加油！加油！加油！加油！加油！加油！加油！來吧`
河北省的小學課程有哪些？
自學考試
地方課程實施中有哪些資源支持？
小學的地方課程每個地方都不壹樣，課程是根據學生的學習能力來定的。比如南方的小學生的課程設置分為語文、數學、英語、課外活動，還有壹些大型的辯論賽，提高他們的語文答題能力。壹些地區和學校在農村中小學地方課程和校本課程開發方面做了壹些成功的嘗試。壹些學校開設了符合當地和學校實際的課程，壹些學校編寫了相應的教材。許多學校在各學科教學中補充了生產、生活、自然、歷史等地方實際事例，彌補了國家課程和統壹教材脫離學生實際和生產生活實際的不足。但總的來說，地方課程和學校課程的建設還處於起步階段。課程目標的確立缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇和安排、指導思想和選擇標準不夠明確，僅局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面都很不規範，隨意性很大。特別是在理論和觀念上，更是滯後，水平參差不齊。絕大多數學校尚不具備理論和開發能力。有些概念需要進壹步界定。
課程教學中有哪些需要改進的地方？
課堂教學需要在以下幾個方面進行改進:
1.角色轉變
2.課堂操作的變革
3.課堂語言的變化
首先，變革的作用
課堂教學的方式方法多種多樣。如歸納、演繹、綜合、啟發、灌輸和填鴨式教學等。最近出現了任務型課堂教學方法。但是無論什麽方法，在實際應用中都會有壹些困難。
多年來壹直在嘗試各種課堂教學方法，但效果都不是很好。但根據多年的經驗，我認為問題的關鍵是如何吸引學生的興趣，這壹點做得不好。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對妳講的內容不感興趣，妳再多好的方法也是徒勞。最近從壹些娛樂節目中得到了壹點啟發。為什麽那些節目主持人和歌手能動員數萬粉絲齊聲起舞？我發現主持人和歌手都抓住了觀眾的心理，觀眾對他們很感興趣。因此，當他們在聽或看的時候，他們會全身心投入，樂在其中。
所以我想，如果我們想讓學生的思想跟隨老師，我們必須讓學生對我們正在談論的事情感興趣。在我看來，我們老師也應該是課堂上的主持人，盡量把我們要講解的內容設計得更有趣，尤其是要精心設計調動學生的主持方式，讓學生在老師的調度下積極參與課堂活動。
過去我們更註重知識的講解和訓練，而忽視了學生興趣的培養。從這個角度來說，在今天的課堂教學中，就學習而言，學生是課堂的主體，而就課堂操作而言，教師應該是主體。因此，如何吸引學生的興趣成了課堂上最重要的事情。要教的話，先介紹壹下。如果妳不領導它，妳就會失去它。可見，現在教師最重要的“技術”是培養“吸引的藝術”。據我多年觀察，“吸引力”高的老師，和唱功好、主持人有魅力的歌手壹樣，能如魚得水地“呼風喚雨”，也很受學生喜愛。相反，如果“吸引”練得不好或者根本沒練，那只能是無風難尋雨。他的學生也告訴他，他不尊重。可見吸引學生是多麽重要，改變老師的角色是多麽勢在必行。
二，課堂操作的轉變
角色轉換後，我們的教師也必須改變課堂上的操作形式。以前不管老師用什麽方法，老師都是課堂的主體。任務型教學提出後，大多數人認為學生應該是課堂的主體。但在我看來，教師仍然是課堂的主體。為什麽這麽說？因為學生是課堂的主體，所以只是從學生學的角度，而不是從教與學的角度。不可否認，學生在課堂上的學習質量與教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現將直接導致學生學習效果的好壞。所以，就整個課堂而言，教師仍然是課堂的主體。就像壹支軍隊，表面上看，沒有士兵，就不可能打仗，更談不上打贏。但是，要想真正打好仗，打勝仗，還得靠指揮員。如果指揮官指揮得當，他就能贏得這場戰鬥。如果指揮不利，他只會逃跑。
在這種情況下，教師如何改變課堂操作？這確實是壹件非常困難的事情。尤其是在英語課堂上，要實現這種改變，不是壹兩句話那麽簡單。經過長期的實踐，我感覺無論是之前的團、復、新、貢、布，還是後來的任務，老師在使用的時候都很難有真正的改變，教學形式上的改變也不是很大。最後老師們不知不覺又走上了老路。我在想，為什麽不像主持人壹樣，把要講解的內容設計成各種節目形式，把學生當成熱情的觀眾或者聽眾。教師引導學生積極參與課堂。這樣內容和形式新穎，師生關系容易融洽。如果師生關系融洽，相互配合默契，學生學習的效果會好很多。這樣老師放下架子，不再居高臨下，不可侵犯，師生的心理負擔也少了很多。教師將不再註意> & gt