如何實現小學數學教學方法的創新？
第壹，讓學生成為數學課堂的主體
傳統教學只是壹種學生認真聽講，教師拼命講解，學生被動學習的灌輸式教學。這種教學方法已經不能適用於現代教學，尤其是新課程改革實施以來。
提出了更嚴格的要求。隨著傳統的教學方法逐漸被淘汰，教師必須找到壹些適合教學的新的教學方法。教師引導學生學習，具有重要的指導意義。教師首先要做的是改變課堂上的主導地位。只有讓學生成為數學課的主體，學生才不會被動地被老師牽著鼻子走。新的教學環境可以給學生足夠的空間來發展他們的學習創造力，為他們的學習創造壹個輕松愉快的學習課堂氛圍。
1.小組研究
在講課之前，老師準備壹些典型的問題在課堂上問學生。上課時，老師讓學生根據自己的意願分組，組員壹起討論老師提出的問題。教師引導學生參與學習和討論，通過相互交流獲得的問題答案不僅可以幫助學生學習其他學生的思維方式，還可以發現自己思維的不足，學會在其他組學生講解時如何傾聽其他學生的觀點。
2.結合多個煤體實現數學教學。
多媒體教學是現階段教學中使用的重要手段。如今，計算機網絡技術發展迅速，信息技術已經應用到各個領域，教育也不例外。在多媒體教學的應用中，教師和學生越來越深刻地意識到多媒體教學的重要性。在教學中，我們可以從多媒體中以圖片的形式插入數學公式和數學題目。小學生因為年齡小，不能很好的約束自己的行為。多媒體中豐富多彩的圖片可以吸引學生的註意力，引導他們努力學習，積極思考。
第二，提高教師的整體素質
教育的發展需要壹批高素質、有能力的教師。目前，我國教師的素質和教育水平仍然較低，導致小學數學教育教學停滯不前。這個時候，我們的學校教育需要整合教師，狠抓教師自身素養的提升。只有教師自身素質提高了，教師才有足夠的能力在教學中不斷推廣數學方法，將新的教學方法運用到教學中。只有教師首先轉變意識，不再是課堂上的主體，改變舊的高高在上的教育立場，努力與學生做朋友，學生在課堂上的主題地位才會改變。只有這樣，中國的教育才能穩步發展。經過不斷的培訓，教師的自身素質得以提高，從而更好地指導課堂教學，在課堂上用正確的教育理念來教育學生，促進教學工作的開展，提高課堂教學的效率。
既然要求教學創新應用於教學，教師也感到責任重大。在教學中采用新的教學方法後，教學效果有了明顯的提高。在日常教學過程中，教師積極大膽地嘗試新的教學方法，學生因此習慣了最初的數學方法，並積極成為課堂的主體。自己學習的主動性是提高，不再依賴老師被動學習。
對於經過培訓後勇於嘗試教學創新的老師，學校應該給予獎勵。老師應該註重講課的質量，而不僅僅是數量。除此之外，還要註意課後布置作業題的方法，把題量控制在壹定範圍內，只追求做題數量多而忽視做題質量，會讓學生陷入做題戰術。比如兩道數學習題，二十道數學習題，如果這二十道習題不具有代表性，學生的學習壓力就會增加，沒有時間復習課堂上學過的知識點。如果兩道數學題足夠有代表性，效果會比布置二十道數學習題好很多。
三。結束語
總之，教學方法的改革和創新不可能壹蹴而就。它需要教師長期開展教學實踐，不斷提高自身素質。在小學數學課堂教學中，要把所學知識與小學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學學習是？有用嗎？“是的。不斷探索新的教學方法，重視數學課堂上學生之間、學生與教師之間的互動，是在我國教育新課程改革浪潮下上好數學課的基本前提和有效方法。
小學數學教學方法綜述
第壹，形象思維方法
形象思維是指人們運用形象思維來理解和解決問題。它的思維基礎是具體形象，思維過程是從具體形象發展起來的。
形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型的形象材料。它的認知特點是在個體表現上壹般，始終保留著對事物的直覺。其思維過程表現為表象、類比、聯想和想象。其思維品質表現為對直觀材料的積極想象，對表象的加工提煉，進而揭示本質、規律或對象。它的思維目標是解決實際問題，在解決問題中提高思維能力。
1，實物演示法
用身邊的實物來論證數學問題的條件和問題，以及條件和條件之間的關系，並在此基礎上進行分析思考，尋求解決問題的方法。
這種方法可以把數學的內容形象化，把數量關系具體化。比如:數學中的相遇問題。不僅可以通過實物演示解決？同時相向而行，相遇？等等，並為學生指明了思考方向。再比如壹個圓形(方形)池塘周圍種樹的問題。如果能進行壹次實際操作，效果會好很多。
二年級數學課本上，三個孩子見面握手。每兩個人握手。* * *要握手多少次？用什麽？將三張不同的數字卡放入兩位數。* * *能放多少位？。這樣的排列組合知識，如果用實物演示，在小學教學中很難達到預期的教學目標。
尤其是壹些數學概念，如果沒有物理演示，小學生是無法真正掌握的。矩形的面積的學習，長方體的理解，圓柱體的體積，都依賴於物理演示作為思維的基礎。
因此，小學數學教師要盡可能多的制作數學教(學)具，這些教(學)具要保存好，用後再用。這樣可以有效提高課堂教學效率和學生的學習成績。
2、圖示法
借助直觀的圖形，我們可以確定思維方向，找到思路，找到解決問題的方法。
圖解法直觀可靠，易於分析數形關系，不受邏輯演繹的限制，靈活豁達。但是，圖形方法依賴於人對表象的加工和安排的可靠性。壹旦圖示方法與實際情況不符，就容易使在此基礎上的聯想和想象出現謬誤或走入誤區，最終導致錯誤的結果。比如有些數學老師愛用手畫數學圖形，難免會造成學生的不準確和誤解。
在課堂教學中，我們應該用圖解的方法解決問題。有的題目，圖片出來，結果出來；有些題，圖片不錯，學生會理解題的意思；對於某些問題，畫圖可以幫助分析問題的意義，啟發思維，作為其他解法的輔助手段。
3.列表法
通過列表來分析、思考、尋找思路、解決問題的方法，稱為列表法。列表法清晰，易於分析比較，提示規律，也有利於記憶。其局限性在於求解範圍小，適用問題窄，多與尋找或顯示規則有關。比如正負比例、整理數據、乘法公式、數值順序等等內容在教學中用的最多？列表法？。
用列表法解決傳統數學問題:雞兔同籠問題。做三個表:第壹個表是壹個個例子。根據20只雞和兔子的情況，假設只有1只雞，那麽有19只兔子和78條腿？壹個壹個列出來，直到找到妳想要的答案；在第二張表中，經過幾次枚舉，發現了只計數和腿數的規律，從而減少了枚舉次數；第三個表從中間開始列出。因為有20只雞和兔子，所以每只取10只雞，然後根據實際數據確定上市方向。
4.探索方法
按照壹定的方向，試圖探索規律，探索解決問題的思路的方法，稱為探究法。中國著名數學家華說過，在數學中，困難不在於有公式證明，而在於沒有公式之前如何去找。？蘇霍姆林斯基說:在人的內心深處，有壹種根深蒂固的成為發現者、研究者和探索者的需要，而這種需要在兒童的精神世界中尤為強烈。？學習要以探究為中心？，是新課程的基本理念之壹。當人們很難把壹個問題變成壹個簡單的、基本的、熟悉的、典型的問題時，壹個好的方法往往是探索和嘗試。
壹是詢問方向要準，興趣要高，避免隨意嘗試或形式主義的詢問。比如教書？尺度？什麽時候，老師創造了？學生出題考老師？教學情況，老師:？我們現在要考試嗎？學生壹聽:真奇怪。就在學生疑惑的時候，老師說:？今天要不要改變過去的考試方式，讓妳考老師？學生們聽後很感興趣。老師說:這裏有壹張地圖。妳可以隨意用尺子量兩地的距離，我可以很快告訴妳兩地的實際距離。妳相信嗎？於是學生上臺測量報數，老師壹壹回答對應的實際距離。學生們這時更加驚訝，異口同聲地說:老師，妳快告訴我們。妳是怎麽算出來的？老師說:其實是壹個好朋友在暗中幫老師。妳知道是誰嗎？想知道嗎？所以就引出了妳想學的東西？尺度？。
二是定向投機，反復實踐，在不斷的分析和調整中尋找規律。
第三，自主探究與合作探究相結合。獨立，有自由思考的時間和空間；合作可以在知識上互補，在方法上取長補短，偶爾還能碰撞出智慧的火花。
在小學數學教學活動中，教師要盡力給學生創設探究的情景，給學生創造探究的機會，鼓勵學生具有探究的精神和習慣。
5.觀察法
通過大量的具體事例，總結和發現事物壹般規律的方法叫觀察法。巴甫洛夫說:“妳應該先學會觀察，除非妳學會觀察，否則妳永遠成不了科學家。”？
小學數學？觀察？壹般內容有:①數字的變化規律和位置特征；②條件與結論的關系；(3)題目的結構特點；(4)圖形的特點以及大小和位置的關系。
比如觀察壹組公式:25？4=4?25,62?11=11?62,100?6=6?100?乘法匯率總結為:乘法公式中，兩個因子的位置互換，乘積不變。
？觀察？要求:
第壹，觀察要細致準確。
第二，科學觀察。科學觀察滲透著更多的理性因素，是對研究對象有目的、有計劃的觀察。比如在講授長方體的知識時，我們應該怎麽做？勤務兵？觀察:(1)面？形狀、數量和面孔之間的關系；(2)邊緣？邊的形成，邊的數量，邊與邊之間的關系(對邊相等；有四條對邊；長方體的棱可以分為三組)；(3)頂點？理解頂點的形成和個數的壹個重要作用是介紹長方體長、寬、高的概念。
第三，觀察必須和思考相結合。
6.典型方法
針對題目將已解決的典型問題的解題規律進行關聯，從而找出解題思路的方法稱為典型法。典型是相對於普遍而言的。解決數學問題，有的需要壹般方法，有的需要特殊(典型)方法。比如歸壹化、倍數比和歸納算法、旅行、工程、消同求異、平均等。
使用典型法時，我們必須註意:
(1)掌握典型材料的關鍵和規律。
(2)熟悉典型材料，能夠快速聯想到適用的典型，從而確定所需的解題方法。
(3)典型是與技巧相聯系的。
7.縮放方法
通過對所研究對象進行標度估計來解決問題的方法稱為標度法。縮放方法靈活巧妙，但要看知識的拓展能力和想象力。
想法壹:？放大。通過觀察發現，語文、數學、外語的分數在題目中出現了兩次。求197+199+196的和。這個總數是多少？外語成績的兩倍？除以2得到三科之和，再減去任意兩科得到第三科。
想法二:？縮水？。我們用分數之和減去語言外的分數，199-197=2(分)，就是數學和英語的分數之差。數學和英語之和是196，數學成績再拿壹次不難。
在估算和驗算中有時會用到標度法。
8.驗證方法
妳的結果正確嗎？不能只等老師的評判。重要的是頭腦清晰，對自己的學習有壹個清晰的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證方法的應用範圍很廣，是壹項需要熟練掌握的基本功。通過實踐訓練和長期的經驗積累，不斷提高自己的驗證能力，逐步養成嚴謹細致的良好習慣。
(1)用不同的方法驗證。教科書壹再提出，減法是用加法來考，用減法來考，用乘法來考，用除法來考。
(2)替代試驗。解方程的結果正確嗎？用替換法看等號兩邊是否相等。您也可以將結果用作反向計算的條件。
(3)是否實用。？千千萬萬個老師教人求真，千千萬萬個學生學做人？陶行知先生的話要落實到教學中。比如做壹套衣服需要4米布料，現有布料是31米。妳能做幾套衣服？有同學這樣做:31？4?8(套)
跟隨？四舍五入法？保持大概的數字無疑是正確的，但不符合實際，剩下的做衣服的布只能丟棄。在教學中，常識應該受到重視。衣服的數量大概是怎麽計算的？拖尾法？。
(4)驗證的動機在於猜測和質疑。牛頓曾經說過:沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。？猜猜？也是解決問題的重要策略。能開發學生思維，激發學生思維？我想學？欲望。為了避免猜測，我們必須學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如果不符合要求，及時調整猜測，直到問題解決。
二、抽象思維方法
用概念、判斷和推理來反映現實的思維過程稱為抽象思維，也叫邏輯思維。
抽象思維分為形式思維和辯證思維。客觀現實有其相對穩定的壹面，可以采用形式思維的方式；客觀存在也有其不斷發展變化的壹面，我們可以采用辯證思維。形式思維是辯證思維的基礎。
形式思維能力:分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理。
辯證思維能力:聯系發展變化，對立統壹規律，質量互變規律，否定之否定規律。
小學數學要培養學生初步的抽象思維能力，重點是:(1)思維品質，思維品質應該是敏捷、靈活、聯系、創造。(2)在思維方式上，要學會有條理、有系統地思考。(3)在思維要求上，思路清晰，因果分明，言必有理，推理嚴密。(4)思維訓練中，應要求概念運用正確，判斷恰當，推理合乎邏輯。
9.檢查法
如何正確理解和應用數學概念？小學數學常用的方法是對比法。根據數學問題的含義，通過對數學知識的理解、記憶、辨認、再現和遷移來解決問題的方法稱為對比法。
這種方法的思維意義在於訓練學生正確理解、牢固記憶、準確識別數學知識。
10，公式法
利用定律、公式、法則、規則解決問題的方法。體現了從壹般到特殊的演繹思維。公式法簡單有效，也是小學生學習數學時必須學習和掌握的方法。但學生必須對公式、定律、法則、規則有正確深刻的理解，並能準確運用。
11.比較法
通過比較數學條件與問題的異同，研究產生異同的原因，從而找到解決問題的方法，這就是比較法。
比較法應該註意:
(1)找同就是找異，找異就是找同，缺壹不可，就是比較要完整。
(2)找到聯系和區別，這是比較的本質。
(3)必須在同壹關系(同壹標準)下進行比較，這是？比較？的基本條件。
(4)比較主要內容，盡量少用？窮舉法？比較，那會讓重點不那麽突出。
(5)由於數學的嚴謹性，比較必須細致，往往壹個字、壹個符號就決定了比較結論的對錯。
12，分類
俗話說，物以類聚，人以群分。
根據事物的異同，把事物分為不同的種類，這叫分類。分類是基於比較。根據事物之間的* * *相似性，將其分組為較大的類，較大的類又根據差異細分為較小的類。
分類就是要註意類別和子類別之間的不同層次，保證類別中的子類別不重復、不遺漏、不交叉。