小學數學的教學模式有哪些？

傳統的教學模式壹般包括組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新知識、布置作業五個環節。它沿襲了前蘇聯教育家凱洛夫的五步教學法。雖然不斷變化，但還是離不開這個框架。在這種教學模式下，學生處於被動地位，教師講，學生聽；老師提問，學生回答。當教學計劃中沒有預期到學生的答案時，教師會不厭其煩地詢問其他學生，直到他們滿意為止。這種“照本宣科”的教學，學生無法成為學習的主人，無法培養出具有實踐能力和創新意識的現代社會所需要的人才。《標準》指出，數學教學是數學活動的教學，是師生互動發展的過程。數學教學應緊密聯系學生的實際生活。從學生的經驗和已有的知識出發，創設有利於學生自主學習和合作交流的情境，讓學生通過觀察、操作歸納、類比、猜測、交流和反思獲得基本知識和技能，進壹步發展思維能力，激發學習興趣，增強學好數學的信心。新課程的教學模式將發生巨大變化。根據實驗區教師的不斷探索，創造了多種教學形式，壹般通過創設真實、有趣、有思想的問題情境；然後組織學生自主探究，合作交流，主動獲取知識；最後，擴展應用。說明數學知識來源於實踐，並應用於實踐。這種教學模式強調學生的自主意識，在參與數學活動的過程中感受和體驗，體現了“以人為本”。但是，這樣的教學模式對教師提出了要求。課堂上的不確定因素增加了，老師要關註每壹個學生，讓不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展。教師應該有序有效地組織數學活動。有序有兩層意思。壹個意思就是每壹個活動都要有序，步驟清晰，分工合理，每個學生都要積極參與。另壹個用來表示活動之間有層次，它們是壹步壹步遞進的。有效意味著有效，即多元化教學目標的實現。我們來看看廣西柳州市公園路小學陳進老師組織的數學活動片段，如何讓二年級的孩子感受到事物的不確定性和必然性。師生談心:【描述】:引入學生經常玩的遊戲，非常符合低年級孩子的特點，讓學生認識到在常見的遊戲中也有數學問題可以研究，激發他們學習數學的興趣。{描述}:老師適時介紹拋硬幣在比賽中的作用。壹方面可以拓展學生的知識面，另壹方面可以讓學生認識到數學與日常生活的緊密聯系。活動1:硬幣翻轉(1)識別硬幣正反面(投影硬幣正反面)(2)合作硬幣翻轉器:大家都想試試！遊戲規則是同桌兩人合作，壹人拋硬幣，壹人猜，輪流。每次拋都要先猜，落地後再看硬幣面朝上。可以找個空地玩，遊戲開始。(3)班級交流活動二:碰球(1)師生間碰球(2)學生合作碰球老師:老師給每組學生準備了壹個紙盒子，裏面有三個白球和三個黃球。在觸球之前。請仔細聽遊戲規則:第壹，摸的時候不要看，不要讓猜的同學看到；第二，每個人連續四次觸球。在觸摸它之前，小組的其他成員猜測它是什麽顏色，然後給大家看。他們得把它放回去，再攪拌壹次，然後第二次觸摸它。最後，妳每次都猜對了嗎？為什麽？讓我們看看哪壹組時間最多。遊戲開始。(3)課堂交流{描述}:活動2以活動1為基礎。活動1是拋硬幣，可能是正面朝上，也可能是反面朝上；活動2的盒子裏有三個黃色的球和三個白色的球。觸摸任何壹個，無論是黃球還是白球，都體現了活動的層次性，加深了學生對不確定現象的理解。[〔NextPage〕活動三:抽獎遊戲玩家:小朋友，我們來玩壹個抽獎遊戲。(盒子裏全是白球，不給學生看。)這裏的老師有壹顆小星星。誰從這個盒子裏摸到黃色的球，誰就中獎，這顆小星星就給他。看誰最有秩序。在學生壹個個走到前面摸獎的過程中，老師觀察學生是否不滿。老師:有同學揭穿了老師的詭計。老師和他的同學開了壹個小玩笑。盒子裏裝滿了白色的球。也許摸黃色的球是不可能的？(黑板:不可能)同學們，想想吧。有可能從這個盒子裏找到紅色的球嗎？有可能摸到黑球嗎？除了白球之外，還有可能摸到其他顏色的球嗎？(不可能){描述}通過抽獎遊戲，老師給學生開了壹個小玩笑，讓他們初步體驗到了壹些事件的確定性，同時活躍了課堂氣氛，使他們獲得了良好的情感體驗)。陳老師通過組織三次活動，讓學生初步感受到了不確定性，初步體驗到有些事情發生是確定的，有些是不確定的。在組織活動的過程中，讓學生體驗實驗、推理等活動，獲得壹些數學思維經驗，註意引導學生與他人合作，與他人交流思想。在組織活動的過程中，教師註重引導學生積極參與數學活動，激發學生對數學的好奇和求知欲，使學生獲得良好的情感體驗。