第十壹條，教學目標:
(1)知識目標:
知道什麽是導體和絕緣體，知道常見的導體和絕緣體。
(2)能力目標:
能夠設計測試設備，測試常見物體的導電性。
(3)情感目標:
壹個物體是導體還是絕緣體，要經過檢驗才能知道，任何結論都要經過檢驗才能得出。
二、教學重點:
(1)了解常見的導體和絕緣體。
(2)知道導體和絕緣體的不同作用。
三、教學難點:
(1)明白人體和水也是導體。
四、課前準備:
(1)教師準備:
1，自制教具電路板，2，電流實驗箱，3，各種金屬非金屬，4，新型電筆，5，電工常用工具，6，玻璃，7，水，8，鹽。
(2)學生準備:
每人壹個大電池。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
引入新的課程:
電的作用很大，但是電壓高的時候對人體有危險，所以我們家的電線周圍都有纏繞的物體。如果妳把它包起來就沒有危險。妳知道外面這壹層包叫什麽嗎？
(2)新課程主題:
2.導體和絕緣體
(3)問題:
物體是導體還是絕緣體？怎麽才能證明呢？
學生回答:用簡單的電路來測試。將待測項目串聯到電路中。如果小燈泡亮了，說明電流可以通過。它是壹個導體。小燈泡不亮，說明電流過不去，是絕緣體。
(4)測試1: P33
將我們的常用物品分類:
導體是:
絕緣體是:
(5)總結:
容易導電(電流容易流過)的物體叫導體。不容易導電(電流不容易通過)的物體叫做絕緣體。
(6)測試2: P34
水是導體嗎？
註意；在水裏多放些鹽和電池。
測試3: P34
人體是導體嗎？
註意:應使用新的電探針測試。
(八)判斷:P35
常見的電器、電料、電動工具哪壹部分是導體？哪壹部分是絕緣體？
(9)安全用電:P35
註意事項:晾衣服，放風箏，打掃衛生。
安全用電:在我們家或者其他地方，壹定要註意，多種電器不能同時插在壹個插座上。任何時候都要註意安全第壹，千萬不要忘記。
不及物動詞本課總結:
通過考察，我們知道，電容易通過的物體叫導體，電不容易通過的物體叫絕緣體。了解常見的導體和絕緣體。有了這些基本知識，我們就邁出了安全用電的第壹步。我們任何時候都應該註意安全第壹。
七。操作指南:P74
八、黑板設計:
2.導體和絕緣體
壹、檢查壹:四。檢查二:七。安全用電
二。指揮:五、檢查三:
三。絕緣體:VI。判斷:
第二條的教學目標
科學知識:通過引導學生自己探索，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，建構適合小學生理解的導體和絕緣體的基本概念。
科學探究:通過檢測壹塊橡膠是否導電的過程，按照檢測壹塊橡膠的“科學標準”計劃，檢測更多的物體，並對收集到的信息進行整理分析，提出問題。
情感、態度和價值觀:
學會與人合作，形成尊重事實的實證精神，實現有序的實驗操作習慣，形成安全用電意識，這是非常重要的。
教學中的重點和難點體驗檢測橡膠是否導電的過程。我們可以根據檢測壹塊橡膠的“科學規範”，用電路來區分導體和絕緣體，了解它們在生活中的應用。
教學準備
學生:每組有壹套材料，包括16種要檢測的物體，如電路、科學記錄和實驗盒、螺絲刀、回形針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等。
教師:演示用電路器件和多媒體課件。
教學過程
壹、創設問題情境，激發探究欲望
1，老師展示壹個簡單的電路。小燈泡裝上電池會怎麽樣？展示課件，讓學生觀察當前圖表。
2.老師切斷了電路中的電線。
學生觀察:說說怎麽回事。為什麽？
3.妳能想辦法把小燈泡重新接上嗎？
老師用電線外皮觸摸，然後請學生上臺幫忙。問學生通過這個小實驗發現了什麽。
老師總結:導體裏面的材料和外面的材料不壹樣。裏面的材料容易讓電通過，外面的材料不容易讓電通過。
其次，學習如何檢測摩擦。
1.老師和學生預測橡皮擦是否容易讓電通過？這個預測是否正確，我們需要檢驗壹下。如何測試才更科學規範？請仔細看老師，看看是怎麽做的。(微課演示)
2.請學生到講臺上操作測試壹次。
三、測試項目
1，老師給學生實驗材料，哪些容易讓電通過，哪些不容易讓電通過？我已經把這些物體的名字印在記錄紙上了。如果妳不認識他們，妳可以問老師。每組討論容易讓電通過，並在記錄表的預測欄“亮”下打個方框，不容易讓電通過的在“不亮”下打個方框，有疑問的打個問號。(教師演示)
設計意圖:首先猜測第壹組是否容易讓電通過，以免讓猜測流於形式。將學生的猜測結果分類，壹目了然的打上壹個有爭議的問號，從而引出誰的猜測是正確的。如果有不同意見，問問他的依據是什麽，了解他的人生經歷和以前的知識。
2.老師提示:實驗中提供給大家的電源是幹電池，它的電壓只有1.5V這個電壓對我們人體是安全的。妳可以隨意在妳身上測試任何東西，但千萬不要拿家裏的電源去測試。
3分工投影顯示了實驗分工的要求
設計意圖:三年級的孩子有壹定的合作意識，但如何科學合理地分工，仍然是壹個難以處理的問題。所以繼續強調分工合作，對有困難的群體提供相應的幫助策略。
4、小組領材料，學生開始分組實驗，老師巡視指導。
第四，交流報告和形成概念:
1.老師(給出掌聲停止信號)請小組派代表拿著妳的實驗記錄單在實物投影儀上報告，哪些物體容易讓電通過，哪些物體不容易讓電通過。請有不同意見的人拿不同顏色的筆做記錄。等到他們完成報告後再提出自己的意見。)
2.註意推測和測量:我們來看修改部分。這些是我們預測錯誤的物體。為什麽我們沒有正確預測？是的，我們不能輕易對這些不尋常的物體下結論。我們需要通過？(實驗)
(讓學生嘗試不同的觀點)
3.讓學生根據測試記錄是否容易通電對物體進行分類，填在發給學生的紙上，從分類中找出壹定的規律(容易通電的物體大部分是金屬。不容易讓電通過的物體多為非金屬)。
4.引導學生理解導體和絕緣體的概念。
那妳能給它們起個名字嗎？老師的黑板:使電流容易流動的物體，我們稱之為導體。不容易讓電通過的物體叫做絕緣體。
動詞 （verb的縮寫）對導體和絕緣體的進壹步理解
1.老師還為每組準備了三種常用物品。請按照前面的方法進行測試。
2.交換報告
哪個隊想報道？仔細聽其他小組的發言。妳的測試結果和他們的有什麽不同？
讓我們看看，刀子、剪刀和螺絲刀是由多少種材料制成的？
我們測試了哪些材料來制造它們？(塑料，鐵)(如果我們兩個探測器都接觸塑料，或者其中壹個接觸塑料，另壹個接觸鐵，小燈泡就不會亮；如果兩者都接觸到鐵，小燈泡就會亮。)
老師:在這裏，老師要講清楚，自然界的水可以導電，我們的身體也可以導電。至於為什麽我們把電路檢測儀的兩個接觸點放在手指上，燈泡就不會亮了，那是因為我們今天用的電路檢測儀太簡單了，原因就相當於我們在中學的時候還在繼續學習。
五、自然回歸生活，拓展延伸。
1.找出教室裏哪些是導體，哪些是絕緣體。導體和絕緣體哪個更好？
設計意圖:學以致用，結合學生實際生活。給我看看插頭。哪個部分是導體，哪個部分是絕緣體？為什麽是這樣的設計？為什麽不是所有的插座和開關都用導體？(對，人是導體，插座裏的電是220V，人體能承受的電壓是36V，真的會觸電。)為什麽不用全絕緣體？
2.總結:是的，我們用導體把電送到人們需要的地方。我們用絕緣體來阻止電流流向人們不需要的地方。所以電器上的絕緣體和導體同樣重要，壹定要保護好！
3.摘要
黑板設計:
5、導體和絕緣體
電流容易通過的物體叫做導體。
不容易讓電通過的物體叫做絕緣體。