學校是小學綜合實踐活動課程的實施主體。
學校開展綜合實踐活動。
課程規劃、資源開發、校本培訓、課程實施的管理評價。然而，作為
小學綜合實踐活動課程的實施存在壹些問題。
這在壹定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。
(壹)學校課程管理
制度的有效建設和實施是各項工作順利開展的根本保證。
小學綜合實踐活動
課程是壹門新課程，更需要系統的支持。但是，有些學校沒有及時建立。
中小學視頻課程和學習材料
視頻課程，學習資料，公開課，找老師逛論壇。
綜合實踐活動課程實施的相關制度和措施，不能靠制度措施來保障和推動。
綜合實踐活動課程的建設與發展。而且有些學校是不能按照國家的課程來的。
綜合實踐活動課被學科課程擠占的現象嚴重。
(二)學校在指導教師方面安排不合理。
小學綜合實踐活動課程雖然是學生最自由自主的課程，但還是在課堂上。
教師在課程實施中仍然發揮著重要作用。當他們走出教室時，他們從自然、社會和生活中學習。
獲取知識時，離不開老師的指導；當他們在活動中感到困惑時，他們不能
沒有老師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可或缺的因素。
但也有學校設立了專職綜合實踐活動指導老師，負責全校的綜合實踐教學。
因為學生在綜合實踐活動中的活動壹般是分組組織的，
壹節課
至少會把學生分成幾個小組，老師人數太少，所以他們是弱勢群體，必然會活在老師的生活中。
動態設計組織、管理等諸多方面影響很大，最終影響綜合實踐。
活動課程的實施正在向縱深發展。有的學校給班主任發綜合實踐課，缺乏權利。
關於指導綜合實踐活動的教師素質的思考。
(三)學校課程要求過於註重活動的結果，而忽視活動的過程。
壹個學校把相當壹部分精力花在綜合實踐活動的策劃和成果總結上。
事實上，有些甚至在活動開展之前就開始部署如何發表學生的論文和作品。
產品征集，舉辦壹次學生成果展，甚至邀請社會各界人士和社會精英參加成果展。
會等。綜合實踐活動的總結階段雖然值得重視，但過分誇大成果而忽視了。
只看重真實的過程，而忽視過程中豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的。
與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳。
第二，教師的問題
教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵。
是小學綜合實踐活動課。
流程實施的具體實施者、指導者和管理者。相對於傳統學科課程的實施來說，規模較小。
綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、地點多、安全要求高。因此，
教師在實施過程中有恐懼的思想和情緒，
而且大部分老師缺乏這門課的相關知識。
知識和能力在遇到問題時往往會不知所措。由於種種原因，教師在實施課程時
存在的問題主要包括:
(壹)大部分教師過於註重活動的形式，忽視了活動的本質。
目前，
在新課改精神的鼓舞下，全國各地的小學紛紛開設了綜合實踐活動。
課程，並通過活動、演講、研討會等形式進行交流和討論。各種各樣的
在活動展示中可以發現壹個現象:很多活動都是以生動活潑的方式組織的。
豐富多彩，但這些熱鬧的活動給學生帶來了什麽，起到了什麽作用？
實施的老師也說不清楚。這往往是由於教師對課程目標、價格缺乏了解。
的價值把握和準確追求。
綜合實踐活動是為了學生的發展，
形式主義，
雖然膚淺的活動給人們帶來感官上的滿足，
但缺乏學生發展的本質。
性貢獻，這種現象並不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，壹些教師使用
學科教學的方式是實施綜合實踐活動。目前，壹些教師采用“講授式”綜合練習。
動態的方式實施綜合實踐活動，甚至壹些公開課的綜合實踐活動都采用。
深入學科教學法"，按"復習已有知識"
、
“引入新主題”
、
“老師
教”
、
“學生課堂討論”
、
“進行課堂練習”等環節。出現這種現象
不奇怪。這是因為這些老師不清楚綜合實踐活動和學科教學的區別。
綜合實踐活動的實施模式和基本要求尚不明確。
我們經常用主題思維來理解綜合。
實踐活動的指導。
(二)部分教師缺乏對學生學習時間的整體管理。
壹些教師熱衷於綜合實踐活動的實施，但缺乏科學精神和科學意識。
把握學生心理特點，了解學生學習負荷。
曾經有壹個老師給四年級學生提供安全保障。
安排了十三個主題的綜合實踐活動，每個主題的活動都涉及調查、研究和網絡。
通過互聯網獲取信息、撰寫論文等。，結果學生們課後忙得不可開交，有些家長不得不頂替他們。
去“拜訪”孩子
轉到“研究”
，要“寫”
(三)部分教師缺乏對課程資源的開發和利用
綜合實踐活動強調課程與生活，
社會的有機聯系，
它突破了傳統課堂的局限，
延伸到社會生活和自然環境，正是因為如此，綜合實踐活動課程資源
開發利用尤為重要。然而，目前有相當壹部分教師對課程資源的認識很差。
不足之處在於課程資源僅限於教材等文本資源，有利於素材資源的開發
利用不足，或者開發利用的面太窄；壹些老師還指責學校資源太少，認為
課程資源是有條件的資源。
第三，學生的問題
小學生是影響小學綜合實踐活動課程實施的主要對象。
是活動的直接參與者。
還有受益人。然而，目前在實施綜合實踐活動的過程中，學生是活動的主體。
在實施過程中還存在壹些問題，使得活動無法順利進行，學生的主體性和自我意識受到影響。
主觀性無法充分體現。
(壹)學生在課程實施中的興趣遷移
在小學綜合實踐活動課程中，學生根據自己的興趣進行選題和檢查。
尋找信息，參與活動過程，
展示活動作品，進行自我評價等。在課程實施之初，
學生往往表現出濃厚的興趣和熱情，但在活動的中後期，學生
興趣會經常轉移，會出現與預期活動目標不符的現象。如果這個時候有，
老師強迫學生參加活動，
有些學生會被動應付，
有些學生半途而廢，
這樣達不到預期目標。
(二)學生對課程的理解
受傳統觀念和家長的影響，再加上小學生知識水平有限，就認為可以考。
上重點學校是他們的目標，他們把成績當成唯壹的成績，所以不願意。
把時間和精力投入到綜合實踐活動中去，
我覺得這會影響我正常的課程學習。
Xi。因此，學生不能正確理解綜合實踐活動課程，這使得課程在實施過程中。
缺乏積極的驅動力。
(三)學生在課程實施中的活動選擇
學生在日常生活中發現有趣的問題，
通過老師的引導提出自己感興趣的問題。
在題目中選壹個主題，但是不同主題的學生所采取的活動都很單壹，學生是主動的。
在給予的過程中缺乏對各種活動的選擇，只局限於同學和小的合作。
小組合作等方式，但很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究。
綜合實踐活動課程是壹種以學生為主體的直接體驗，
密切聯系學生自己的生活
體現了知識的綜合運用。因此，理解綜合實踐活動
課程實施中存在的問題以及產生這些問題的原因是非常必要的。僅僅
只有了解問題產生的原因，才能有的放矢，解決存在的問題，有效落實全面現實。
實踐活動課程，促進綜合實踐活動課程健康發展。