壹，人文概念的界定
中國傳統文化中的“人本主義”主要體現了中國古代思想中對人與自然本質區別的認識。強調人性具有禮、忠、孝的品質，所以強調這種“仁”的精神對於“仁”的理解更為重要。在西方，“人文主義”主要受文藝復興的影響，主張人權，反對神權，要求把人從宗教的束縛中解放出來。因此，人文主義更重要的是強調人的自由和個性解放。
由此可見，中國傳統人文與西方人文的側重點是不同的。現代社會，政治、經濟、文化在全球範圍內廣泛融合，我們對“人性”的理解更加全面和深刻。現在我們對“人性”的理解，主要是指追求健康進步，堅守道德和責任，向往真善美的文化；是指尊重人權和個性，維護自由平等，重視人，尊重人，關心人，愛護人，關心和愛護人類文化。
要深刻理解“人文”的內涵，需要厘清人文知識、人文思想、人文精神、人文素養等概念。人文知識是指人類人文學科領域的各種優秀成果，主要包括文學、藝術、倫理、語言、宗教等。人文知識是我們人文教育的載體。人文思想是支撐人文知識及其內在邏輯的基礎理論；與科學思想相比，人文思想具有強烈的民族色彩和鮮明的意識形態特征。人文精神是判斷以上兩個方面的壹個標準，是價值觀層面的東西。人文素質就是將以上三個方面內化為壹種素質和素養，人文精神是人文素質的最高體現。
因此，小學英語教學過程中的人文教育就是在加強學生運用外語能力的同時，傳授人文知識，傳承人文思想和人文精神，運用人文方法，體現人文關懷，使我們的受教育者真正具備人文素養。
二，“人文性”在英語課程標準中的體現
小學階段《英語課程標準》的設計在教學目的、教學內容、教學過程、教學方法和教學結果評價中體現了豐富的“人文性”，充分滲透了“人文性”的理念，主要表現在以下幾個方面:
1目的人本主義
課程標準中明確指出:根據小學生的心理和生理特點及其發展需要，小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，建立學生學習英語的初步自信；培養學生的語感和良好的語音語調基礎，使其初步形成運用英語進行簡單日常交流的能力，為進壹步學習打下基礎。由此可見，課程標準不再只關註外語的工具性目的，而是強調所有的英語課程都以學生為本，註重學生情感和積極人格的培養，體現了對人文精神和人文素質的關註。在課程目標中，除了語言知識和技能，對情感態度和文化意識的關註也充分體現了外語工具性和人文性的統壹。
2教學內容的人文性
在教材的編寫和選擇中，教學內容的人文性更為重要。課程標準指出:小學英語教材要符合兒童的認知特點，有利於培養兒童的興趣和語感；它有助於學生了解英語國家的文化和習俗，培養他們對外國文化的正確態度。這體現了課程標準對人文知識的關註。
3教學過程的人性化
課程標準明確了學生的主體地位。在教學過程中，教師要尊重學生的差異，註重學生聽、說、讀、寫的和諧發展，更重要的是開發學生的智力，促進非智力因素的發展，滿足學生的需求。註重促進學生的創造性思維。
4教學方法的人性化
在教學方法上，課程標準指出要運用多種符合小學生特點的教學模式和方法，營造學生積極參與、大膽表達的良好氛圍，充分體現了新課標下英語教學要運用人本主義教學模式和教學方法的要求。
5教學結果的人文性
教學結果的人文性主要體現在評價方式的多樣化。標準規定采用多重評價標準，指出在教學過程中應優先采用形成性評價，有利於學生學習的積極性和自信心。終結性評估主要用於保證學生語言技能和知識的獲得。可以看出，課程標準規定的評價方式更加人性化，在促進語言學習的基礎上更加註重學生健康人格的發展，是人性化的體現。
三，加強小學英語“人文”教學的建議
隨著外語教育的發展，在外語教學過程中，外語文化內涵的滲透也受到了重視。小學英語人文教育除了滲透人文知識，還需要從更廣闊的視角入手。
1的教師要轉變觀念，註重自身人文素質的提高。
在教學理念上，教師要充分認識到學生是學習的主體，教師要深入了解學生，思考學生的發展。教師應在重視學習者需求、認知和個性特征的基礎上，建立民主平等、信任理解、默契合作、相互學習、攜手共進的新型師生關系，讓學生在和諧的教學情境中感受自信和快樂。同時，為了保證“人文性”在小學英語教學中得到充分體現，教師要不斷提高自身素質、專業水平和教學技能，加強自身的人文修養。教師只有具備豐富的人文知識、人文思想和高尚的人文精神，才能為人文教學打下良好的基礎。
2 .在教學過程中加強人文知識的滲透
小學英語教材中的語言雖然簡潔樸素，但很多內容都與西方的古代神話傳說、寓言故事、歷史事件、文學典故、生活習俗密切相關，都反映了英語國家的文化傳統、價值觀和宗教信仰。因此，作為小學英語教師，我們應該在學生理解的基礎上制定詳細的文化教學計劃，將文化知識教學融入語言教學中，使學生對西方民族的了解從日常交流的語言提高到對西方國家人文知識的掌握，從而陶冶學生的人文精神，培養良好的人文素質。
3采用靈活的教學方法，創建多維度的人文教育渠道
課堂教學是培養小學生人文素質的兩個重要環節，教師應充分發揮課堂教學在人文教育中的優勢。教師應了解外語教學法的發展歷史，熟悉外語教學中的各種方法和模式及其各自的特點和適用範圍，並根據小學生的整體和個體條件以及課文的特點，采取相應的方法和模式。同時，我們應該充分利用先進的電子技術，充分發揮多媒體的優勢。在教學中，壹方面要根據學生的具體情況確定教學的重點，讓學生在知識和能力上真正有所收獲；另壹方面，要正確引導學生，充分挖掘教學中的人文教育因素，提高學生的人文素質。
4.尊重個體差異，體現人文關懷
在英語教學活動中，我們要時刻記住，學生是學習和發展的主體，是具有豐富精神生活和生命潛力的人；教師是學習活動的引導者和組織者，應該尊重學生的個人需求和情感。要想在教學中真正做到“以學生為主體”，教師首先要認識到，所有的學生都有學習的能力，但不是每個學生都必須按照教師指定的思路和方法去學習。學生學習的成敗主要取決於內在素質。英語教學應在承認學生差異的前提下培養學生的主體性。總之，要在教育過程中體現人文精神，尊重學生，給予學生人文關懷，充分發揮教育的作用，最大限度地發揮學生的潛能。
5教學評價註重形成性評價，評價主體的多樣性。
評價機制也是影響人文教育的重要因素。評價要本著“以人為本”的精神，充分考慮人的特點和個體差異，改變標準化考試的方式，加大主觀評價的力度。在註重學習結果評價的同時，也要註重學習過程的評價，把終結性評價和形成性評價有機結合起來，用發展的眼光動態地衡量學生，使學生進壹步認識到考試成績與知識水平的正確關系，端正學習的目的、態度和動機，從而促進非智力因素的發展，使學習成績和情感態度同步。同時，要加強評價主體的多樣性，將學生、家長和社會組織納入評價體系，使評價結果更加客觀、科學，保證學生的自信心和學習動力，有利於學生身心健康發展。
英語作為壹門人文學科，對加強小學生的人文教育有著重要的作用。作為英語教師，我們應該貫徹人文教育的理念，在加強學生英語技能和知識的基礎上，充分重視人文素質的培養，為小學生健康成長為具有綜合素質的社會人打下良好的基礎。