眾所周知，英語學習是語言學習，語言學習是培養理解和表達能力的問題，而不是簡單的知識問題。沒有聽、說、讀、寫、譯，不運用五官，不以大腦為主導，就不能又快又好又經濟地掌握英語技能。這需要我們付出巨大的努力。它的提高是壹個緩慢的、長期的、終生的事情，主要靠大量的練習。
所以今天我們就來研究壹下“如何有效組織小學英語語言實踐活動”這個話題。從解決問題開始，說到小學英語的語言練習，我認為既包括課內語言練習，也包括課外語言練習。我們在課堂上註重語言練習活動。其實活動既是手段，也是目的。杜威說，“教育是生活，是成長，是經驗轉化”。對於語言學習者來說，學習語言是為了交流和做事。小學英語語言實踐是通過活動培養和發展小學生的英語能力，同時使小學生能夠運用英語開展和參與有意義的活動。這個活動應該是有效的。這是題目中的另壹個概念:“有效組織”。什麽是有效的？
壹、對“有效教學”的理解
有效教學是20世紀非常有代表性的教學理論。所謂“有效教學”，就是有效實現預期教學目標的教學手段、方法和技巧；它能有效地促進學生的發展，包括教師有效的“教”，學生有效的“學”，師生有效的相互促進和發展。換言之，有效的課堂活動能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。教學是否有效，不僅僅取決於老師是否完成了教學內容，也不取決於教學是否認真，而是取決於學生是否掌握了所學的知識，掌握到什麽程度。如果學生不想學或者學不到東西，即使老師教的再努力，也是無效的或者低效的教學。
簡單來說，有效教學是指符合教學規律的、有效的、有效益的教學。
二，小學英語課堂語言實踐活動的有效組織
小學英語課堂語言實踐是通過創造和營造真實而有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交流為主題，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方法，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學習英語，用英語交流、做事，為學生提供充分的語言實踐機會。
1.課堂語言與英語語言實踐活動的有效組織
1)課堂表達主要有:
教學術語:詞匯學習、語法學習、講解課文、布置作業。
教學組織語言:解釋教學計劃、課堂活動、課堂指令、請求幫助等。
溝通用語:打招呼、詢問出勤情況、評價學生表現、討論交流觀點等。
2)英語課堂語言的作用:
教師完成特定教育教學任務的主要工具。敘述、講解知識，組織教學活動；開發智力，感染情感，對學生進行思想教育。
學生最大和最可靠的英語輸入來源。它不僅是壹種工作手段，也是學生聽說訓練的內容和方法。
3)英語課堂語言的特點
1.常態2。簡潔3。可接受性
4.勵誌5。勵誌6。生動
4)使用英語課堂語言的原則
1.準確性原則2。循序漸進原則。通信原理
4.靈活性和針對性原則。盡可能多地使用英語的原則
在使用課堂語言時，我們還應該註意:
1.必須建立在學生理解的基礎上。
2.老師可以配合眼神、表情、手勢、簡筆畫、板書、多媒體來幫助學生理解。
3.避免將英語課堂用語翻譯成中文。
4.註意語速和音量。
5.控制老師的字數。少解釋，多示範。
6.課堂語言應體現新課程理念。創造壹個以學生為中心的課堂。
2.小學英語課堂語言實踐活動的類型
(1)歌曲和歌謠
唱歌是孩子們最喜歡的活動之壹。甜美的音樂容易激發學生的情緒，學會唱歌有利於降低語言學習的難度。詩歌和歌謠的節奏可以幫助初級階段的小學生理解英語語感，提高學習信心。音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分。除了提高學習興趣，鞏固和擴大詞匯量，還可以幫助學生學習語音語調，增強節奏感。由於漢語和英語的巨大差異，掌握英語節奏壹直是我們學生學習英語的壹個難點。所以從小學就要註意加強訓練。老師可以在壹節課開始或結束時，或者在某個階段壹節課轉到更重要的內容時，讓學生唱歌。他們也可以播放英文歌曲作為背景音樂。他們還可以用動作表演歌曲，讓學生邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作壹定要和歌詞合拍，可以增強節奏感。另外，用壹首歌可以進行不同的活動，比如找詞、聽歌修改圖片、聽歌整理圖片、填歌詞、排序歌詞編號等。這些活動可以用於聽力訓練。教師可以根據實際需要選擇歌曲，以達到不同的訓練目的。聽歌做練習可以提高學生的興趣，但選的歌要適齡，難度要合適。
(2)簡筆畫。
簡筆畫因其在課堂教學中的簡單性和實用性而受到師生的歡迎。形象生動，栩栩如生，栩栩如生，言簡意賅，引人註目。同時可以降低老師準備實物、模型、照片等的難度。，而且也更容易突出活動的過程，更容易讓學生理解和接受，尤其是大三學生。激發興趣、創設情境、語境、語義解釋是必不可少的教學手段之壹。比如看圖猜東西，這是壹個培養學生想象力、發散思維能力和創造力的遊戲。老師先用簡筆畫幾個抽象的圓圈，讓學生猜。t:這是什麽英語？學生們盡可能多地使用他們所學的所有英語單詞，並努力猜對。壹些學生猜壹個球，壹個蘋果，壹個鐘...“廣場”變成了壹張照片，壹張地圖...學生可以大膽發揮想象力去猜測。這時候老師加了幾筆，圖形就變了。有些同學猜對了，有些同學沒猜對。有的可以留有空間讓學生再去想象。比如人物是小孩臉，是男孩還是女孩？妳可以繼續猜。學生們喜歡玩這樣的遊戲，而且經常可以不斷地玩下去。
(3)遊戲
興趣是最好的老師，是學習最基本的動力和源泉。讓小學生在有趣的活動中，通過各種遊戲等生動活潑的方式學習英語，既有利於培養學生的學習興趣，又利用了遊戲無意識的特點，讓學習變得更輕松。如果枯燥的機械模仿訓練有趣，還可以鼓勵學生積極參與，在遊戲中體驗相互合作的樂趣，培養競爭意識。小學生經常積極思考獲勝，並通過觀察、分析、思考、推測和想象來發展他們的智力。合理的遊戲規則和適當的獎懲培養學生的組織性和紀律性，也可以幫助學生正確對待競爭和失敗，有利於學生的身心發展。同時，遊戲也有助於培養興趣，因為每壹個遊戲活動都蘊含著美，比如音樂、色彩、動作、形象、創造的場景，都是美的教育。學生在不知不覺中感受到美，逐漸提高審美能力。
組織豐富多彩的遊戲活動，可以使小學生在好奇心和好勝心的驅使下，在輕松愉快的氛圍中順利掌握語言。不再是過去那種在老師的嚴格控制下壹遍又壹遍的機械模仿練習。對於遊戲，學生們充滿了興趣並積極參與其中。在遊戲過程中，他們反復練習新內容而不感到厭煩，而其他同學則認真仔細地聽，以求公正評價。每個人都從活動中獲益，激發了學生的學習興趣，有利於促進學生的自主學習，幫助教師更好地實現教學目標。
(4)強制性活動
(5)性能
(6)進行調查
調查形式是課堂上最常見、最有效的手段之壹，體現了合作學習的理念。通過讓學生相互合作完成情境活動的任務，發揮每個學生的優勢，挖掘學生交際的內在潛力，使學生在互動合作中習得語言，提高語言能力。
(7)編故事
這個任務與傳統的機械練習的不同之處在於，在活動過程中涉及到意義的表達和信息的交換時，教師可以給學生提供壹些圖片、信息或話題，每個學生可以參與壹個句子，從而在編故事的過程中學會掌握句型的用法。
(8)面試
面試是壹項信息鴻溝任務，即通過活動了解對方的未知信息，實現溝通交流。這種活動壹般以結對活動為主，面試官要知道面試的目的，通過面試要達到什麽效果。老師只能預設開始和結果，中間過程也是壹代。
(9)描述、設計和生產
通過設計卡片、圖片和描述信息，說明學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。
(10)辯論
這種任務比較常見，屬於難度較大的任務。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思維能力，同時尊重和張揚學生的個性。老師只能出壹個題目，剩下的就看學生的發揮了。
3.小學生參與課堂活動有什麽特點？
願意采取行動
願意對外展示。
對困難特別敏感。
情緒波動很大。
我喜歡聽、說、讀，但我討厭寫作。
優於形象思維，弱於抽象思維。
善於整體接受，不善於分析接受。
4.如何衡量課堂語言實踐的有效性？
看同學們情緒是否高漲。
看學生是否抓住了語言的感知、體驗、練習的重點。
看看大部分同學有沒有受益。
看看大部分學生是否采取了行動。
看學生能不能獨立行動。
看看學生是否提高了課堂話語。
看老師和學生的動作是否協調平衡
看這個活動能不能打動學生。
5.小學英語語言實踐活動的具體實施
熱身環節設計有三個目的:①激活思維；②激活行為；③激活已有知識(即復習與本課程教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊)。
比如在備考階段，大腦教學法就是壹種常見的教學技巧。它經常以圖片或話題的形式引入新課，通過小組討論和話題報告激活學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們熱身，學習新詞匯，預測課文的內容結構。
展示設計目的:突出語言重點，以多樣有效的形式設置具體情景。
實踐實踐鞏固活動——是指在教學實踐的鞏固中構建以趣味性、教育性、創造性和實踐性為主體的活動，其基本特征是鼓勵學生積極參與、實踐、思考、探索和創造，組織學生在完成“任務”中進行實踐和學以致用，形成知識的遷移和學以致用。考慮活動的層次結構:
1.合理安排活動順序。
英語課堂教學壹般可分為三個層次:理解層次，練習與共層次和交際層次。這三個層次既相對獨立又相互聯系。前壹層次是後壹層次的基礎，後壹層次是前壹層次的深化。學生學習英語是壹個從低水平到高水平的過程。
2.我們應該合理安排活動量。
科學地設計活動層次，不僅要考慮活動安排的順序，還要考慮活動安排的數量。即使合理安排活動順序，如果教師不能合理安排活動量，在需要紮實練習的地方匆匆而過，也會導致活動效率低下。
教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人性化。教師要按照學生“學”的規律來教，活動難度要適中，讓上中下不同層次的學生都有機會參與課堂活動，都能學到東西。
6.無效或低效課堂教學的問題與分析。
與前幾年相比，小學英語實踐在數量、形式、激發學生興趣等方面做了很多嘗試和努力，獲得了很多寶貴的經驗。但是還是有很多問題。例如:
1)關註學生需求。
顯示為:
學生參與不均衡；
教師示範和要求不到位；
中途打斷學生的發言。
評價的合理性
2)有效利用教材，高效設計和實施不足。
顯示為:
小組合作時間的安排；
課堂結構安排不合理(如前松後緊，引入生動，結果馬虎)
過於註重形式的趣味性，忽視內容的實用性。課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標。經常出現只有活動沒有語言的現象。課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，但缺乏實效性。
追求活動的新奇，不考慮其實用性。
對教材的把握不到位，理解不夠透徹。
取主義，不要根據自己的實際選擇，照本宣科。
3)準確的目標定位和表達不夠。
采取…的形式
對教師意識的思想反思表明，學生不是主體，學生更容易追隨教師。
目標維度太大，不具體，不可操作或不可觀察。
有些沒有體現執行的三個層面。
有些情感態度目標很牽強，沒有根據教材進行適當的滲透。
學科特色體現不夠。
教學目標落實不夠，缺乏對階段目標的檢測和落實；
比如猜字遊戲，每當有學生說對了，老師就會口頭表揚，獎勵小獎品或者記錄中獎情況。老師和學生都很忙。但是太多的停頓會減慢活動的速度；個人參與形式單壹，降低了活動密度，活動效率低。如果學生壹個接壹個地快速猜測單詞，暫時忽略猜測的正確性，旨在讓更多的學生參與到練習中來。學生在參與活動時，個人交替的快節奏，個人和集體參與的高密度，大大提高了活動的效率。
教學策略是學會選擇。在壹個班級裏，妳什麽都想教，但妳可能什麽都教不好。當然要處理好教學重點和教學密度、教學容量的關系。我們無意強調重點，不講教學密度和容量，搞無意義的重復和廝殺。而是要調動各種手段，利用各種渠道，針對重點，設計梯度和大容量訓練。當然，真正能讓學生在訓練中掌握知識，提高思維能力是可以接受的。教師在選擇教學重點時，首先要遵循教學大綱，其次要有整體觀念，第三要根據學生的實際情況，這樣有助於培養質量，提高效率。
因此，提高語文實踐活動的有效性，最大限度地調動和發揮學生的內在潛能，已成為每壹位教師關註和迫切需要解決的問題。
7.小學英語語言實踐應把握的幾個要點:
(1)客觀性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都應該圍繞壹定的教學目標進行。教師在設計活動時要圍繞教學目標，考慮設計的課堂活動是否生動、有趣、有吸引力。另外，要避免重形式輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下，將有趣的活動與有效的語言實踐有機地結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。
(2)充分參與
活動的設計要考慮到學生的參與面是否廣，大多數學生是否有事可做，不能讓活動成為少數優秀學生的表演秀。
(3)興趣
英語實踐活動能進壹步激發小學生學習和運用英語的興趣和愛好；教師應以學生為中心組織教學，在教學中充分考慮學生的心理特點、智力特點和思維特點，從而調動學生學習英語的積極性，大大提高學生的在校積極性，這恰好是學生學習的內在動力。長期的內在動力必將促進學生的學習進壹步深入，使學生在無形中形成良好的學習習慣。還可以定期進行問卷調查，掌握學生對活動設計和實施的看法和建議，以便隨時調整。
在實踐中也要註意不要把“興趣”和“娛樂”混為壹談，不要用表面的玩笑或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是要從他們的特點和他們的深層思考中尋找興趣的來源。只有這樣，興趣才能長久。
(4)等級制度
活動的內容和形式要由簡單到復雜，由易到難，逐步把以課本為中心的活動訓練引向以生活為中心的實際應用。
(5)實用性
通過英語實踐活動，更有利於小學生用英語進行交流和表達，也能使小學生掌握壹定的知識和技能，發展壹定的能力。通過英語實踐活動，小學生可以了解中英文化的差異和英語文化的特點。
(6)真實性
教師要圍繞教學內容設計活動，用真實的語言材料把學生引入生動的學習環境。這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經驗。課堂活動將課本語言學習與生活語言相結合，讓學生用所學語言解決現實生活中的問題。
(7)鼓勵
有效的課堂活動需要評價方法的支持。教師要及時對學生的課堂活動進行評價，讓學生從教師的反饋中獲得信息，反思自己的學習情況，提高學習積極性。動機是評價的要素之壹。教師要及時表揚和鼓勵學生的優秀表現，可以是口頭表揚，也可以是肯定的眼神或動作；對於其不足之處，應委婉地提出壹些建議。評價是學生認識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要及時符合學生的心理評價，科學的評價更能發揮學生的潛力，增強學生的信心。在實施新課程標準中，我們采用了四種評價主體來評價學生，這樣可以客觀地評價壹個學生。在評價過程中，教師還應註重集體和個人的激勵評價。評價內容和方法的多樣化還包括:適時評價、形成性評價和終結性評價。三者的有機結合，會給學生壹個人格的評價，不斷促進學生的全面發展。
(8)多樣性
多樣化的課堂活動形式有利於保持學生的註意力。教師在設計課堂教學活動時，應充分考慮活動的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的積極性。
(9)註重生成
教學活動是壹個不斷提出問題和解決問題的過程。“全時提問”並不等同於啟發式教學，也不等同於將眾多任務的執行誤認為是壹種解決問題的活動。教師預設活動是必要的。但不能完全依賴預設，否則會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。
英語語言實踐將學生的語言活動與其語言發展緊密聯系在壹起，是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐旨在通過組織和引導學生開展積極、多樣、綜合的活動，提高學生的英語語言意識和能力，促進學生全面和諧發展。
只有提高課堂活動的有效性，教學才能有序高效地進行，學生運用知識的綜合能力才能從聽、說、讀、寫四個方面逐步提高。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統壹。
三，課外語言實踐活動的有效組織
英語課外實踐是英語課堂的延伸和拓展。目前，人們不再滿足於課堂或學校的語言實踐活動，越來越重視課外語言實踐活動。我們的英語教師往往想得最多的是如何設計課堂上的實踐活動，而忽視或忽略了英語課外的實踐活動。畢竟上課時間有限。我們應該在充分重視課堂效率的同時，設計學生的英語課外實踐活動。這樣才能在有限的教室裏事半功倍。談壹談粗淺的想法，英語課外實踐活動應該更加有趣、開放、靈活、創新，從而提高學生的語言應用能力。壹方面，調動學生的積極性，使他們有內在的需求感，自覺完成任務；另壹方面，他們的創新意識和創造能力在完成任務的過程中逐步提高。
《英語課程標準教學實施方案》第七條說:“...組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。“這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展示才華。讓學生學習英語的熱情和好奇心在課外過程中得到激發和保護，從而培養學生英語學習的自主性和創新意識。使學生在課後對英語保持濃厚的興趣，使學生的英語知識和諧鞏固。
1，模仿，錄音
學習語言的目的是交流，“說”是最直接的交流手段。小學英語教學的目標之壹是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是潛移默化地來源於不斷的閱讀，更重要的是反復聽磁帶。但是重復機械的聽很容易讓學生厭煩。如果讓學生聽課文磁帶，積極模仿錄音，最後錄下自己最滿意的朗讀，來同學和老師面前炫耀，他們就會不厭其煩地聽，練習，效果出奇的好。
2.互動和性能
新課程倡導互動的課堂教學模式、開放的學習方式，鼓勵學生創造性地使用語言。因為英語課堂教學的大部分時間都花在語言實踐上，所以師生之間的關系不僅僅是教與學，更是友誼。比如孩子學了《壹個電話》這篇文章後，就掌握了電話語言。教師可以安排學生用英語給老師打壹次電話，並鼓勵他們經常用這種形式與他交流。這不僅給了學生鍛煉口語表達能力的機會，更重要的是建立了師生之間真誠和諧的師生關系。
除了與老師互動，學生還應該與同齡人和家長互動。在日常教學過程中，可以要求學生自願組成學習小組，對所學課文或對話進行擴展、改編和表演。剛開始，有些學生不夠大膽，不敢斷斷續續地說英語。這時候老師可以反復鼓勵他們勇敢說話。幾個星期後，學生的發言內容逐漸豐富起來，以往在講臺上緊張膽怯的現象會變得少見。相反，他們也期待自己能更多地登臺，更多地展示自己的英語才華。此外，教師可以充分調動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，興致勃勃地扮演小老師的角色，真正達到學以致用的目的，有機會鼓勵學生大膽地與外國朋友交談。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。
3.采訪和調查
新課改倡導任務型教學法，要求教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。
4.看電視節目。
隨著社會的發展，全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要，而“聽”是提高語言交際能力的基礎。要提高學生的聽力能力，在英語課堂上僅僅依靠語言輸入是遠遠不夠的。教師必須安排適當的英語聽力作業來加強它。然而，傳統的聽力作業本身內容比較枯燥，形式也比較簡單，學生容易產生厭學情緒。因此，教師必須充分結合學生的興趣，安排壹些內容豐富、形式靈活的視聽實踐活動。比如，教師可以利用現代媒體創造豐富的語言環境，組織他們收聽兒童英語廣播，在家觀看兒童英語節目或英語教學片，特別是小學生喜歡的動畫片，如《Go go學英語》，充分調動學生的眼、耳、腦、口，讓學生愉快地欣賞畫面，學習新的英語知識，不知不覺地提高語言聽覺感知能力。
5.遊戲競賽
6.英語角、英語節和英語周
總之，小學英語實踐應該體現學生是主角，興趣是動力，語言運用是目的的思想。在活動中要做到知識聯系實際，掌握知識和興趣的結合，多種感官參與，註意學科之間的融合和知識的交叉。小學英語實踐為教師、學生和學生提供了交流的舞臺，課堂教學變得更加豐富多彩，課外學生學習英語的興趣得到了持續和進壹步的提高。
“有效”是我們對待壹切的理想效果的追求。這是壹個極其普通的詞匯，但“有效”的程度卻是無限的。我們需要做的是盡可能無限地接近理想目標，追求最大的有效性，進壹步實現有效教學，培養、發展和提高學生的綜合實踐能力。