1.創設情境，激發願望，使全體學生在具體的交際情境中自願積極地參與口語交際訓練。口語交際是雙面的，即有說有聽；雙方是互動的，妳說我聽，我聽妳的，等雙方把意思表達完了，就結束了。口語交際訓練要讓說者感興趣，聽者感興趣，雙方積極互動。口語交際訓練重在“練”，即讓學生暢所欲言。然而，在實際訓練中，讓所有的學員開口說話是壹個難題。所以教學要在交際情境中進行，要貼近生活，激發所有學生積極參與說和聽的欲望。只有當學生對培訓的內容感興趣時，他們才能暢所欲言，培訓才能達到目的。
教學時要充分利用場景圖，必要時讓學生現場表演，讓學生在具體生動的真實情境中產生說與聽的欲望。現在學生想說什麽就說什麽，這樣學生就會在無拘無束的環境下大膽發言，心理素質在無形中得到了培養。
實物展示方式。直觀的實物展示能迅速吸引註意力，便於學生觀察，將學生帶入情境，讓學生積極生動地參與口語交際訓練。比如“愛吃水果”這壹課，我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果”放在壹個果盤裏，學生的視覺、味覺、感知力被喚醒，很快進入交際情境。並且經過觀察，調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，這樣交流才能有序積極地進行。
創設交際情境在於把握教學機會。於永正的口語交際課“學習提問的技巧”就是如此。他抓住了這個班的數學老師，做了壹件大好事。獲救者的家屬寫信稱贊這個開始教學的機會。他把表揚信給學生們看後，說:“朱校長說明天要在全校教師大會上表揚周老師，但需要了解這件事的詳細情況。校長讓我們班去問周老師，問清楚，寫下來交給朱校長。”通過這種方式，學生們被巧妙地教會了如何提問和采訪，創造了壹個與校長交流的環境。
2.體驗生活，豐富口語交際的信息來源。步入社會，拓寬口語交際的生活來源。口語交際是壹種實踐活動。要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會各類人士接觸和交流，豐富學生的交際語言。或者適當布置壹些交往作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交往，有效提高交往能力。比如第九冊第七單元“購物砍價”，在交流之前，學生可以提前去商場、市場了解商品的種類、形狀、顏色、用途，有意識地與銷售人員交流，聽銷售人員如何與他人交談，推銷自己的商品。在溝通課上，要求學生進行模擬表演，有的偽裝成“小客戶”，有的偽裝成“銷售人員”進行表演和溝通。老師的工作重點是引導學生禮貌大方的說話，認真耐心的聽別人說話。這樣壹來，為什麽還要擔心自己的交際能力沒有提高呢？
3、社會實踐，提高口語交際能力。課堂教學是培養口語交際能力的主渠道，但這是不夠的。語言的練習需要大量的課外練習，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，除了通過課堂教學強調口語交際訓練外，還需要引導和組織學生進行社會交際實踐，開展各種社會交際活動，如組織參觀、訪談、調查、慰問、做好事、聚會等活動。通過這些活動，學生的口語交際能力可以得到培養和發展。
組織學生參加社會實踐活動，會受到壹定的時間和空間的限制。因此，我們也可以在學校開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課外活動組織壹些模擬的社交活動。比如，在“旅遊”活動中模擬做小導遊，向“遊客”介紹當地的風土人情；模擬在“商場”活動中擔任店員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”“餐廳”等服務活動中擔任服務員。這些模擬活動必將對學生口語交際能力的提高有很大的幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際交流活動，滿足21世紀人才需求打下基礎。
4.師生互動重在引導和規範語言。教師是班級的組織者，也是學生的學習夥伴。在口語交際中，教師必須從“說話能力”的角度來引導和糾正學生的言語，樹立良好的榜樣。在《健康小貼士導論》中，老師首先介紹預防秋噪的方法，引導學生清楚地了解預防什麽、治療什麽、用什麽藥(法)，並註意介紹清楚藥物的名稱和劑量。學生互動重在練習，發展口語。面對全民，每個人都實踐生命對生命的互動是最好的形式。教師可以組織同桌、小組互相交談、討論，全班再交談、討論，讓學生在問、說、評、議、辯中互動，取長補短，互相促進，互相提高。培養良好的聽說習慣，在交流的過程中發展交際語言。擴大互動，註重測試，鞏固口語。口語交際能力的形成不是短期行為，而是長期的。短短45分鐘只是給同學們提供了壹個交流的平臺，生活才是交流的大舞臺。因此，應該允許學生與父母、朋友和社會上的人交往，在生活中與他人交流和溝通。“購物砍價”後，我讓學生周日和父母壹起去市場，在購買時註意大人的砍價，甚至自己買壹件小物品。這樣長時間的訓練，擴大互動範圍，不僅鞏固了學生的口語，也發展了學生的交際能力。
總之，口語交際是現代社會對人才要求的壹項基本能力。從小學開始，就要註重學生口語交際能力的培養，使他們掌握人際交往的方法和策略，具有感染力和聽話性的口語交際能力。培養學生文明得體地表達思想感情和與他人交流的能力，是每個小學語文教師的重要責任。