教材
今天我講的內容是《北京的春節》，人教版六年級第六課。本文以時間為經度，以人的活動為緯度結構。作者首先介紹，北京的春節是從臘月初開始的:人們熬臘八粥，泡臘八蒜，置辦年貨，過年……為春節做充分的準備。然後詳細描述了春節的三個高潮:除夕夜，家家通宵點燈，鞭炮日夜不停，吃團圓飯，守歲；第壹天，男人出去拜年，女人在家接待客人，孩子逛廟會。看燈籠，放鞭炮，吃元宵。最後寫正月十九春節結束。
本文列舉了老北京大量的過年習俗，趣味性強，深受學生喜愛。全文內容安排有序，脈絡清晰，聯系緊密，細節恰當，弘揚自然。語言表達簡單、生動、耐人尋味，字裏行間處處洋溢著人們歡慶春節的感情，反映了老北京人熱愛生活、追求美好生活的願望。
同學們沒聽說過老北京人是怎麽過春節的，壹定對這篇課文很感興趣。在本課中，我設計了以下教學目標:
1.學習本課14生詞，正確讀、寫、理解由生詞組成的單詞。
2.帶著感情讀課文。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節熱鬧喜慶的氣氛。
3.揣摩文章的表達順序，體會細節寫作和縮寫寫作的好處。
本課的教學重點:帶領學生感受老北京盛大熱鬧的春節，借助作者的描述了解民俗文化的豐富內涵。這節課的教學難點:作者為突出北京春節的民俗特色而采用的表現方法。
說學生
六年級學生有壹定的閱讀學習能力和收集信息的能力。同學們要在課前做好充分的準備，查找關於老北京風土人情的資料。課堂上，在教師的指導下，學生主要以小組合作的方式學習這篇文章。課後，學生可以將家鄉的春節習俗與老北京的春節習俗進行比較，或者了解更多的春節習俗，感受中華民族獨特的民俗文化。
口語教學方法和學習方法
在這節課上，我采用了創設情境、精讀的方法，引導學生自主學習、合作探究，讓學生積極參與，激發潛能，營造良好的課堂氛圍，努力實現這節課的教學目標。
說過程
為了突破重點難點，實現這節課的教學目標，我設計了以下幾個環節:
首先，創設情景回憶春節
上課壹開始，我用多媒體呈現了壹首老北京的春節歌謠。同學們壹定要對歌謠非常感興趣，這樣才能激發他們的學習熱情，讓他們繼續跟隨作家老舍走進老北京，重溫充滿京味的春節，感受獨特的民俗風情和迷人的新年文化。
第二，復習寫作順序，分清細節。
然後，我讓學生回憶:作者是按照什麽順序寫的？重要的日子主要有什麽活動？學生快速瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡短。並要求學生標出細節部分。然後老師做了壹塊黑板。
第三，詳細寫出片段，感受民風民俗，體驗表達方法。
為了讓學生更有效地學習，發揮小組合作的優勢，我要求學生在老舍先生寫的《四天》中選擇妳最喜歡的壹天進行深入閱讀。當妳讀到印象最深的地方，可以把它畫下來，並結合自己過年的感受，簡單的寫下自己的感受，寫完後再在群裏交流壹下自己的感受。在整個傳播過程中，要註意閱讀與啟蒙的結合。在深入了解北京春節習俗的同時，感受節日的熱鬧氣氛，領略老舍語言的魅力。
第四，復習全文，體會細節寫作和短文寫作的好處。
學生們學到了自己最感興趣的東西，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們對美好生活的追求。對於高三學生來說，寫作的指導很重要，所以我問學生:中國的春節是壹個很隆重的節日，從臘八到正月十九，將近壹個月。細說起來，恐怕壹天壹夜也說不完。老舍先生為什麽讓“臘八，除夕，正月初壹，正月十五”？在這裏，讓學生感受到老舍先生的文筆細致貼切，語言簡練。
第五，課後練習寫作
學習文章的目的是為了更好的幫助我提高寫作水平。因此，在這節課的最後，我布置了壹個小練習:中國新年是關於興奮，流行和和平的。這是中國最重要的傳統節日，具有濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承和凝聚。除夕夜，天涯海角的炎黃子孫會吃團圓飯，慶祝新年，帶著美好的祝願迎接新年。但是過年的味道越來越淡，正在變成在電視機前看春節晚會。請結合北京的春節和自己的春節，寫壹篇短文，談談自己的感受或希望。
碩板書設計
根據小學生的年齡特點，板書要簡潔、概括、有指導性、有藝術性。這節課的板書如下:
臘八:煮臘八粥，泡臘八蒜
大年三十:真熱鬧1，從人的活動來看
2.從味道、顏色、聲音來看。
正月初壹:人們的活動
元宵節:看燈籠(總計-分鐘-總計)
我對細節印象深刻
壹、教材分析
《海底世界》是壹篇簡單的知識課文。作者通過生動的語言，描繪了壹個“景色奇特，物產豐富”的海底世界。文章以流暢的自然語言為主，沒有華麗的辭藻和雕琢的痕跡，卻給人親切熱烈的感覺。通過對海底世界的描寫，我們可以感受到作者對整個自然和生命的熱愛。
如果只知道課本上的幾個動植物，很難在學生頭腦中形成壹個景色奇特、物產豐富的寬廣深邃的海底世界。因此，有必要設計壹個“研究”的機會，讓學生進壹步了解廣闊的海底世界。
本課的教學目標是:
1.探究課文第2 ~ 6段，通過感受作者生動的語言，了解海底是壹個景色奇特、物產豐富的地方。
2.通過多樣化的表達培養學生的語言表達能力和收集處理信息的綜合實踐能力。
3.帶著感情讀課文。
4.激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。
二、設計理念
1，流程開放，體現探究。
學生是學習活動的主體。在探究性閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放性。它突破了傳統的限制，立足於學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生的探究興趣，積極培養學生的學習能力。
在課堂上，創設壹定的情境，可以啟發學生從多維視角思考和解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足學生的探究欲望和表達欲望。
生活在浩瀚的海洋中孕育了無數的生物，神秘而美麗的海底世界讓無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生願意親近海底世界，所以創設“海的深度是什麽”可以讓學生的心靈與文本發生碰撞，讓孩子已有的經驗與文本發生沖突，找到孩子心跳與文本心跳的重合點，產生共情效應。他們身臨其境，強烈感受到無形的“力量”，不由自主地關註、向往、投入。
⑵角色的轉變
課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。”換句話說，閱讀課是由三者相互作用而形成的。在《海底世界》的教學中，老師是壹個引導者，可以通過創設課前情境來激發學生的思維——引導學生找到自己的探究內容進行探究；在學生研究和討論“海的深度是什麽”的過程中，教師是壹個能欣賞學生意見的傾聽者，也是壹個能積極參與小組探究的參與者；當學生呈現探究結果時，教師也是判斷學生知對知錯的鑒別者。這本質上是壹個師生互動、相互學習的動態過程。
(3)資源的擴張
孩子的心是最奔放的。他們渴望去原野，親近自然，在廣闊的天地放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”，充分拓展空間，增強活力。壹方面，要鼓勵學生在現實世界中學習，與現實對話，給學生創造社會實踐的機會，讓學生去觀察、調查、訪問社會。比如要求學生課後查詢關於海底世界的知識，引導學生通過課外書、圖書館、網絡等渠道獲取信息。另壹方面，將大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種教育資源，根據教育目標對資源進行重組和調整，架起學生生活世界與書本世界的橋梁，為學科課程提供廣闊的感性背景，為課本知識的應用提供實踐平臺。比如在教學中播放海底世界的視頻，展示海底世界的圖片。
第二，挖掘內涵，註重人文
語文學科積澱了豐富的人文魅力，尊重學生的生命價值，尊重學生的文化性和多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科和諧。
針對學生，在教學中要尊重學生的生命本質，弘揚學生的個性，激發學生維護和強化生命，讓有限的生命具有無限的生命力。
(1)挖掘文本中的人性。
通過播放視頻，將藍色的海水、兇猛奇形怪狀的大魚、美麗的珊瑚等這些美好的事物充分展現在學生面前。再加上配有優美音樂的解說，學生們仿佛置身於壹個美麗、神奇、多變的海底世界，給人留下了深刻的印象，激發了學生的學習熱情，畫出了壹個美麗的海底世界。除此之外，如文章《海底的動物經常竊竊私語》等重點研究。
⑵體現課堂交流的人文性。
讓每個學生在學習和相互交流的過程中充分展示自己，提升人生價值，讓學生在欣賞語言和交流表達的過程中陶冶和塑造心靈。
(3)在課堂教學中滲透人文精神。
現代閱讀教學的理念要求我們用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學中，要把課堂語言訓練和課外生活實踐活動有機結合起來，讓學生從單壹的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。比如:
“海底的動物經常互相耳語。當我們在水中聽麥克風時，我們可以聽到各種聲音。發揮妳的想象力。請寫。”
“關於海底的奇異景色，妳還想知道些什麽？課後搜索收集相關資料，自己寫《海底世界》。”
這種實踐性的作業形式讓學生親近自然，很好地淡化了訓練意識，消除了學生學習和生活的界限，激發了學生積極參與實踐的熱情。
第三，運用感知，突出個性
課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。
1，個人欣賞語言
在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐漸學會以語言為基礎分析語言現象，在詞、句、篇的聯系中揣摩語言的內涵，體會文章的內在思想感情。比如學生對海底世界“奇景、物產豐富”的理解；再比如對海底小動物“耳語”壹詞的理解，可以充分引導學生個體學習，強化個體體驗。
2.多樣化的語言表達
語文課是師生自由表達個性的舞臺，要鼓勵學生用多種方式表達自己，展示個性。在閱讀教學中，學生可以通過多樣化的表達拓寬視野。
比如學生報告《海的深度是什麽》時，有的直接摘錄書中描述的原句來表達，有的總結幾個關鍵詞，有的用圖片等。學生在表達中推測，在聽力中判斷，既提高了語言應用能力，又提高了收集和處理信息的綜合實踐能力。