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第壹種“高結構/高控制”的教室，也是我們目前最常見的教室。教師精心備課，教案設計邏輯嚴密，知識點聯系緊密，教學目標清晰明確。而且在課堂教學的實施過程中，教師根據學生的教案準確細致地引導學生，按照教師設計的思路和步驟推進實施。這種課堂嚴謹細致，每壹個時間節點都由教師嚴格控制，很少有中斷和個性化，所以沒有“浪費”的余地。這種課堂，理解和掌握已有的知識和成果的知識，是最有效地實現基於知識點的每壹個可量化的學習要素的預設教學目標，是在單位教學時間內註重對已有知識的短時記憶和理解的教學，是最有成效的教學。而學生的學習參與度、自主學習能力、想象力和創新能力的培養都會受到很大的限制。
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第二類是“高結構/低控制”。這種課堂雖然有精心設計的、完整嚴謹的教案和流程結構，但在實施過程中，教師“把握和控制”的嚴謹性大大降低，而學生的參與性和自主性大大提高。師生之間的討論、對話、分享、辯論成為了這種課堂學習的常態，個性化的試錯和生成也是這種課堂模式中知識建構不可或缺的要素。這種模式將使教師和學生作為學習的雙重主體的功能更加平衡、更加有效，使學生的主體作用和個體認知的真實體驗成為教學過程中深度學習最重要的基礎。沒有老師的“低控”，就沒有學生在課堂上的“高參與”。
三
第三類是“低結構/高控制”類。與第二課堂相反，教師對課堂結構和過程的設計具有開放性、包容性和主題性。整個課堂的過程結構是壹個框架式的、以學科為導向的、以項目為導向的、學生自主探究學習、持續創造內容的開放式課堂。在這種課堂中，由於沒有嚴謹細致的教學設計過程，學生自主探究的空間很大，教師的掌握也變得更加重要。在給學生創造想象空間的彈性課堂中，盡管學生的主觀能動性和參與性受到的束縛較少，但為了實現和達到教學的有效性，教師需要對這種課堂發揮很大的控制作用，否則，課堂很可能會變得低效和淩亂。
四
第四類是“低結構/低控制”課堂，既沒有嚴謹的設計和結構，也沒有教師的主導控制，真正把課堂還給學生。教師成為“隱形人”，學生建構自己的學習目標、內容和路徑。許多創新的基於項目的學習過程是通過收集材料、整合學習資源、尋找學習夥伴、研究學習方法、閱讀、實驗、梳理、反思、總結和呈現的最佳平臺。這種課堂是培養孩子自主創新能力、探索實踐能力和建構過程性知識的最佳載體。但是，“低結構/低控制”並不是“無結構/無控制”，而是教師的角色和作用從“顯性”轉變為“隱形”，學生的主體作用更加突出，讓學生學會學習和探索，學生的認知和情感主體能力得到更好的生成和發展。
總之，這四類都有各自不可或缺的作用。在我們的教育教學中，前兩節課對於已有成果知識的學習和標準化考試具有“高效”功能，後兩節課對於培養孩子的學習素養、想象力和創新力、探索實踐、新知識的生成和建構具有重要意義。
不同的課堂結構，其實是學生核心素養形成的重要平臺。
不同的課堂結構，其實是學生核心素養形成的重要平臺。這四門課在我們的教學中各有其價值功能和局限性。如何在教學中利用好這四種不同時空、不同範圍、不同語境、不同條件的不同課堂模式，做到“取長補短”。更重要的是，如何讓這四種原本分割但又各有不同的模式融合在壹起，成為可以在不同學習場景下自由轉換，兼具四種模式優勢的第五種新課堂。這也是西外和三亞國際學校在此期間努力探索的“智慧課堂”。
事實上，行走在西方的課程也是四種課堂模式深度融合的第五節課的實驗探索。行走課程壹開始的整體設計、精心規劃、分步探索、細節安排(高結構/高控制)；師生* * *根據頂層設計行程，收集資料，形成課題，制定項目課題的研究框架(高結構/低控制)；在路上會有很多“偶遇”和“特長”，各種驚喜，但師生只能在統壹指揮、調度、安排下進行活動(低結構/高控制)；回來的路上和回來後，師生的感受和成果以各種形式展示出來(低結構/低控制)；在集中西四種課堂於壹體的行走課程中，有學科知識、學科研究、社會調查、扶貧幫困、教學、環境改造、磨煉意誌與品格、情感與人文關懷、個人體驗與集體分享。這是學生核心素養所能生成的真實教育場景，也是第五類生成的探索過程！
《對外漢語中英文經典閱讀與創意寫作》課程也是15年教學生態下整合四種課堂模式的“第五元素”。在閱讀內容選擇的設計上，中英文課程組骨幹教師集思廣益，試讀反思，篩選推薦，形成跨界融合、互補的西式經典閱讀體系(高結構/高控制)；但在閱讀和寫作的教學過程中，根據不同學習時期、不同學習者學習情況的變化，遵循“優讀導致表演，優讀導致寫作，優讀導致創作”的規律，鼓勵師生以戲劇、演講、辯論、繪本、歌詞創作、相聲段子、唱詩、有聲讀物甚至微信等多種形式展示交流閱讀收獲， 直播(高結構/低控制)甚至我們打破了傳統教育設計中圖書館的概念，將整個校園空間鋪設成壹個立體流動的生態教室。 在“文字之窗、竹亭、柏拉圖角、蘇菲的世界、遊戲板、音樂港灣、雲教室、約翰小屋、壹米陽光、觀星平臺、百老匯大觀塗鴉室”這樣富有詩意的文化空間裏，神秘的“書籃”、俯仰與坐起之間的“書架”、移動的“書車”都充滿了陽光和咖啡的芬芳。這些都使得西外校園內的自然與文化空間相互交融(低結構/高控制)，成為壹個厚重而靈動的“書店”，給予師生更多自主閱讀的空間和意識流的“留白”(低結構/低控制)，以“沙龍”的方式促進師生與家校在各個學習板塊的跨界交流，讓閱讀和寫作成為學生的壹種生活方式。