這種教學模式源於赫爾巴特的四階段教學法，後被前蘇聯的凱洛夫等人改造並引入中國。它在中國廣泛流行，許多教師在教學中自覺或不自覺地使用這種方法。這種模式旨在傳授系統知識，培養基本技能。其重點是充分挖掘人的記憶、推理能力和間接經驗在掌握知識中的作用，使學生快速有效地掌握更多的信息。這種模式強調教師的指導作用，認為知識是教師向學生的單向轉移，非常重視教師的權威。自學-輔導。
自學輔導教學模式是在教師指導下的自主學習模式。這種教學模式可以培養學生的獨立思考能力，很多老師都在教學實踐中使用。(三)探究教學
探究式教學註重問題解決，註重學生的自主活動，註重學生思維能力的培養。1.理論基礎以皮亞傑和布魯納的建構主義理論為基礎，註重學生的前認知和體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。2.基本程序教學的基本程序是:提問-假設-推理-驗證-總結提高。先創設壹定的問題情境提出問題，然後組織學生猜測並做出假設性解釋，再設計實驗進行驗證，最後總結規律。3.教學原則建立民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點，實施壹定的教學策略。4.輔助系統需要壹定的設備和相關資料，供學生探索學習。5.教學效果優勢:可以培養學生的創新能力和思維能力、民主合作精神、自主學習能力。缺點:壹般只能在小班進行，需要良好的教學支持系統，授課時間長。6.實施建議在探究式教學中，教師必須尊重學生的主體性，營造寬容、民主、平等的教學環境。老師要給那些打破常規的學生壹些鼓勵，不要輕易告訴學生對錯。教師應以引導為主，絕不輕易告知學生探究的結果。
(四)概念獲取模式
該模式的目標是讓學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養思維能力。這個模型主要體現了認知心理學的觀點，強調學習是認知結構的組織和重組。1.理論基礎布魯納、古德諾和奧斯丁的思維研究理論。他們認為分類是把不同的事物平等對待，是把周圍的世界簡單化、系統化的手段，從而建立某些概念來理解復雜的世界。布魯納認為，所謂概念，就是根據觀察進行分類而形成的壹種觀念或抽象。在概念形成的過程中，我們非常註重事物中的壹些相似成分，而忽略了那些不同的地方。在定義壹個概念時，需要五個要素:名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的關系。2.基本程序概念習得模式* * *包括這幾個步驟:教師選擇並定義壹個概念——教師確定概念的屬性——教師準備選擇正反例——學生被引入概念化過程——例子被呈現——學生總結並定義——提供更多的例子——進壹步討論並形成正確的概念——概念的應用與擴展。3.幫助學生有效獲得概念的教學原則是學校教育的基本任務之壹。概念獲取的方式是采用“歸納-演繹”的思維形式。首先，通過壹些例子，讓學生發現概念的壹些性質，掌握概念區別於其他概念的本質特征。學生在獲得概念後，需要理解概念，即引導學生從概念的內涵、外延、屬、種、區別來理解概念。為了加強學生對概念的理解，還要區分與概念相關或相似的概念、邏輯相關的概念、對應的概念等等。學習的目的在於應用。在應用的過程中，可以發現學生對概念的掌握情況，及時采取補救措施。4.輔助系統需要大量的正反例，老師需要課前認真準備。5.教學效果可以培養學生的歸納和演繹能力，形成清晰的概念，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。6.實施建議是針對概念強的內容實施教學，老師要在課前很好地梳理概念的內涵和外延。
(五)巴特勒的自主學習模式
美國教育心理學家巴特勒在20世紀70年代提出了教學的七要素，並提出了“七段”教學理論，在國際上產生了很大的影響。1.理論基礎其主要理論基礎是信息加工理論。2.教學程序基本的教學程序是:設置情境——激發動機——組織教學——運用新知識——測試與評價——鞏固練習——拓展與遷移。他的七步教學中的情境，指的是學習的各種內外部情境。內部情境是指學生的認知特點，外部情境是指學習環境，由個體差異、元認知和環境因素構成。動機是學習新知識的各種激勵，其主要成分有:情感感受、註意、區分和意向。組織將新知識與舊知識聯系起來，其主要要素是:相互聯系、聯想、構思和建模。應用是對新知識的初步嘗試，它由參與、嘗試、體驗和結果組成。評價是對新知識初次使用後的評價，其組成部分有:告知、比較、賦予價值和選擇。重復是壹個練習鞏固的過程，其主要成分有:強化、練習、習慣養成、常規、記憶、遺忘。拓展是新知識向其他情境的遷移，其構成要素是延伸、轉移、轉化、系統和綜合。3.教學原則Butler以信息加工理論為基礎，非常重視元認知的調節，用學習策略處理學習任務，最終產生學習結果。教師應該經常提醒學生在使用這種模式時反思自己的學習行為。需要考慮各個步驟的要素，針對不同的情況有所側重。4.輔助壹般課堂環境，掌握老師的學習策略。5.教學效果這是壹種比較通用的教學模式，可以根據不同的教學內容轉化為不同的教學方法。只要老師靈活變通，就能達到他想要的教學效果。6.實施建議的教師應該是具有壹定教育學和心理學知識的研究型教師。通過掌握元認知策略，可以靈活運用這種教學模式。
(6)拋錨式教學
這個教學要求是基於有感染力的真實事件或真實問題。確定這樣的真實事件或問題，形象地比喻為“拋錨”，因為壹旦確定了這樣的事件或問題，整個教學內容和過程也就確定了(就像壹艘正在拋錨的船)。1.理論基礎其理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對這種知識所反映的事物的本質和規律以及這種事物與其他事物的關系的深刻理解，最好的方法是讓學習者在現實世界的真實環境中感受和體驗(即通過獲得直接經驗來學習)，而不僅僅是聽別人(如教師)對這種經驗的介紹和解釋。因為拋錨式教學是基於真實的案例或問題(作為壹個錨)，所以有時被稱為“範例教學”或“問題式教學”或“情境教學”。2.基本程序的拋錨式教學由以下幾個環節組成:(1)創設情境——使學習發生在與實際情況基本壹致或相近的情境中。(2)確定問題——在上述情況下，選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。選定的事件或問題就是“錨”，這個環節的作用就是“錨”。(3)自主學習——不是由教師直接告訴學生如何解決所面臨的問題，而是由教師為學生提供解決問題的相關線索，並特別註意發展學生的“自主學習”能力。(4)協作學習——討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的理解。(5)效果評價——由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，學生的學習效果可以通過這個過程直接反映出來。因此，這種教學效果的評價不需要獨立於教學過程的專門測試，只需要在學習過程中隨時觀察和記錄學生的表現即可。3.教學原則的設定與問題的產生是壹致的，問題的難度要適度，教學中要充分發揮學生的主體性。4.輔助系統巧妙設置情境，配合學習。5.教學效果可以培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力和合作能力。6.落實建議，創設情境，及時拋出問題，註重情境感染和熏陶。
(7)示範教學模式
範例教學模式更適合於原則性和規律性的知識。它是中學思想政治課最基本的內容之壹。他是由德國教育實踐家M. Wagenshein提出的。1.理論基礎遵循人類認識規律:從個別到壹般，從具體到抽象的過程。在教學中，我們壹般從壹些例子入手，分析感知的原理和規律，逐步提煉總結，再進行遷移和整合。2.基本程序案例教學的基本流程是:明確“個別”案例→示範性明確“類”案例→示範性掌握法學原理→掌握法學原理的方法論意義→運用法學原理訓練“案例教學”主張選取包含本質因素、根本因素、基本因素的典型案例。通過例題的學習，讓學生從個別到壹般，從具體到抽象，從認知到實際理解，掌握。所謂舉例“案例”，是指以典型的事實和現象為例，說明事物的本質特征；所謂舉“雷”案為例，是指用許多與“葛”案本質壹致的事實和現象，闡明事物的本質特征；示範性掌握規律原則是指從大量的“類”案例中總結出規律和原則。在總結的過程中，要註意規律或原則的準確表達，規律和原則的名稱要清晰；掌握規律和原理的目的和意義在於應用，所以教師要讓學生掌握規律和原理的方法論意義；為了了解學生對規律和原理的掌握情況，並獲得反饋信息，規律和原理的應用訓練是教學中必不可少的環節。3.教育原則應該遵循這樣的基本順序:從個體出發，歸納成類，再從類出發，提煉本質特征，最後上升為規律和原則。4.輔助系統選擇不同的典型例子。5.教學效果有助於培養學生的分析能力，幫助學生理解規律和原理。6.實施建議比較適合社會科學中的壹些原理和規律的教學，例子壹定要有壹定的代表性，最好能激發學生的興趣。