蒂希
遊戲是妳為了尋求快樂而自願參加的活動。但是，兒童劇絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。兒童遊戲有很多種。本學期，根據孩子的年齡特點，我們班設置了藝術區、科學區、數學區、建築區、書籍區、表演區等。，並給同壹個活動區起了不同的名字，如“我展示自己”、“天空之城的概念書店”等。，並堅持每天開展遊戲活動，引導孩子動手動腦，主動與材料互動。下面是我們班這學期的遊戲活動總結。
1，地域遊戲為孩子的發展提供了可能。因為孩子自己選擇活動，願望和興趣都能得到滿足，很容易投入到自己喜歡的活動中。
2.區域遊戲內容的設計必須符合各班幼兒的年齡特點，適應教育目標。大班註重加強智力訓練。不同的活動有相對穩定的活動區域，投放相應的素材。每個角落根據孩子的活動效果不斷補充或更新內容。
3.在區域的營造上，我們考慮軟硬材料的搭配。比如柔軟的材質，圖書館區都鋪了坐墊，真的讓孩子壹進圖書館區就感覺很舒服。硬材料要科學、美觀、合理、有教育意義，比如我們班的建築材料。
4.區域活動壹開展，我們就把區域活動的常規訓練放在重要位置。我們按照班級風格給孩子設置了“區角卡”，每個孩子可以根據自己的興趣選擇遊戲。另外，我們逐漸培養孩子珍惜玩具材料，玩具用完後，會收好放回去。不僅要整潔有序，還要學會合作、分享、輪流、等待、不競爭...
豐富多彩的轉角活動對培養孩子的語言交流能力、觀察能力、動手操作能力和創造力有著不可替代的作用。比如“建築區”，孩子可以在壹個很小的區域內每天建造自己最滿意的建築，比如“高層酒店”、“城堡”。每次施工後，孩子們都非常關註他們的工作。幾天後，我發現很少有人去施工區。我在想，高根據地的孩子被忽視的原因是什麽？經過反思，覺得孩子之間的比較不能產生長久的興趣，孩子是想被別人表揚的。所以我用數碼相機拍攝孩子每壹次活動的作品作為孩子搭建的記錄，賽後做點評。就這樣，施工區裏有孩子們歡快的身影和開心的笑聲，每天也有孩子們在挑戰新的施工形式。
通過努力，雖然孩子們的遊戲水平有所提高，但是在很多方面還是存在問題，比如在美術區的時候，有的孩子會互相模仿，腦子不夠用；在角色遊戲區，孩子的積極性不夠，往往會在遊戲中產生倦怠感；在表演領域，兒童的交際語言還是欠缺的。所以在以後的遊戲開發過程中，要組織形式多樣的兒童活動，激發孩子對遊戲的興趣。班級可以通過深入的交流活動互相學習，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提升自己，使我們班孩子的遊戲水平上升到壹個新的高度。
偏激
結合主題活動開展獨立遊戲，為孩子提供豐富有效的素材，引導孩子在自由輕松的氛圍中積極探索學習。地域遊戲是體現孩子在玩中學習，在玩中學習，將教育融入遊戲的好形式之壹。
這學期，我們班根據孩子的年齡特點，設置了娃娃屋、數學區、超市、閱讀區、表演區。我們堅持每天玩遊戲，引導孩子動手動腦，主動與材料互動。現在我就這半年來的活動做壹個簡單的總結。
第壹，材料的運送
1，根據孩子的個體差異放材料。
如果活動區提供的材料都是同樣的難度，有些孩子可能太簡單，太容易完成，會讓他們失去興趣，不利於他們的進壹步發展。對於其他孩子來說，可能太難了，但是通過努力是達不到的，也會讓他們失去興趣。因此，我們在了解每個孩子發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區提供不同難度的操作材料，供不同程度的孩子選擇。比如在藝術區放折紙材料，讓孩子練習折疊雙三角物體。教師可以利用雙三角原理，在折疊中投擲多種不同難度的物體，讓孩子自由選擇。這樣，每個孩子都可以根據自己的需求進行選擇，他可以體驗到成功的樂趣。
2、家園合作與協調，* * *配合活動材料的準備。
在這學期的區域活動中，我們的壹些材料來自他們孩子家庭的廢品收集。如瓶子、種子、羊毛、蛋殼等。，全部來自孩子和家長的收藏。孩子們對他們帶來的東西很感興趣，我們放進去後，都試著玩。這樣在提高孩子參與活動積極性的前提下，家與家之間的聯系進壹步加強。
3.地域素材可以作為班級主題活動的延伸。
我們班可以把區域活動作為班級主題活動的延伸，把主題活動後的材料及時放到區域活動中，讓孩子在區域活動中繼續進行相關的主題探索和操作活動。美術區的素材基本都是主題活動開展後再放，讓孩子基本明白怎麽操作，更感興趣。
二，兒童在活動中的發展
1，給孩子發展的空間，讓他們自由表達和表達。
我們經常默默地看孩子的表演，盡量不去打擾他們，這充分滿足了孩子表達和表演的需要，對孩子的全面發展有很大的作用。
2.仔細觀察孩子發展的個體差異，對活動做出相應的調整。
同齡的孩子，發育也不壹樣。我們在數學區設計了“打牌比較大小”的活動。能力好的孩子可以按規則壹個壹個玩，也可以自己創造兩三個。但是有的孩子不會玩，對活動不感興趣。所以我們針對這樣的差異做了調整。我們應該把“比大小”當成壹個“排小魚”的遊戲。當牌排列成相同點數時，我們可以吃掉相同點數之間的所有牌。改變遊戲規則後，能力差的孩子也想到了數學區玩，贏的牌比誰都多。
第三，師生之間的良好互動
1.隨時觀察孩子的活動，及時給予指導和幫助，滿足孩子的需求。新大綱指出，教師應該是兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。在區域活動中，可以註意觀察每個孩子的興趣運作，適時參與孩子的活動，和孩子壹起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子的主體地位，而不是發現問題就把我們的觀點和想法強加給孩子。
2.運用幼兒評價語言，促進區域活動更好地開展。
必要時，我們經常深入孩子的生活，了解他們的遊戲感和規則，我們經常用“耶”、“真棒”、“加油”等幼稚的詞語來評價孩子，盡力讓每個孩子都感受到成功的喜悅。
通過努力，我們班的區域活動得到了家長的好評。雖然孩子們的遊戲水平有所提高，但仍然存在很多問題。比如有的孩子在手部工作區的時候互相模仿，用腦不夠。在超市裏，兒童的交際語言仍然缺乏；在表演區，我們準備的道具並不能滿足每個孩子的需求。所以在下學期的遊戲開發過程中，我會針對這些問題制定有針對性的計劃和方案，讓每壹個孩子在快樂的遊戲活動中提升自己，讓我們班孩子的遊戲水平上升到壹個新的高度。
提索
遊戲是妳為了尋求快樂而自願參加的活動。但是，兒童劇絕不是單純的快樂感，而是伴隨著生命充實感的快樂。遊戲是孩子的活動，和學習活動、勞動活動有很大區別。它有壹些特點:第壹，遊戲是兒童自願的活動，遊戲是兒童的天性。兒童遊戲不是在外界強迫的情況下進行的，而是兒童出於自身興趣和意願的自願活動。兒童遊戲有很多種。本學期，我們班創設了轉角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，包括益智區、美工區、科學區、建築區、生活區、語言區，以及銀行、幼兒園、娃娃屋、老鼠面包店、正義團店等遊戲。下面是我們班這學期的遊戲活動總結。
壹、角色遊戲在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。
兒童通過在遊戲中扮演想象中的角色，以想象的方式重新組合頭腦中已有的觀念，從而體現出對社會生活的理解，參與到成人的社會生活中。在遊戲中，孩子們經常會遇到這樣或那樣的問題，他們為此爭論不休。對於我們大班的孩子，我們不僅要對他們進行道德教育，讓他們知道如何互相謙讓，這學期還要重點培養孩子的合作意識。
第壹，用遊戲規則誘導孩子的合作行為。規則既是對孩子活動的要求，也是對孩子行為和遊戲發展的暗示。比如在玩偶之家，我們引導孩子建立這樣的規則:“遊戲開始前，孩子要討論確定自己扮演什麽角色再玩。爸爸媽媽，爺爺奶奶，孩子都是壹家人，大家都要關心家裏的事和家裏的人，不能為所欲為。”要求孩子提出自己想扮演的角色，互相協商。用“家庭”來闡明他們之間的關系，暗示他們在行為上應該合作。
第二，老師主動加入孩子的遊戲。老師加入孩子的活動，可以激發孩子對遊戲的興趣，給孩子樹立壹個好的榜樣。比如，有壹次，我是娃娃家的“媽媽”，金傑是“爸爸”。早上起來，我對金傑說:“我給孩子穿衣服。去買早餐。”當他回來時，他對我說:“我買了壹個蛋糕。”吃完早飯，我看了壹眼手表，說:“哎呀，我要遲到了，不能帶寶寶走了。”金傑說:“妳快離開，我來脫他。”壹開始金傑跟我溝通是被動的，後來變被動為主動，協調我們的行為。
另外，因為孩子年齡小，參與角色的主要動機是興趣。
好玩又好動。因此，本學期組織角色遊戲時，在設置場景、激發孩子活動興趣的基礎上，要註意引導和鼓勵孩子大膽嘗試，獲取經驗，從親身經歷中逐步認識自己。只有這樣，才能逐漸變自發活動為主動活動，有利於孩子自身潛能的開發。比如在“小老鼠面包店”的角色遊戲中，我們的孩子可以選擇和使用各種材料來制作自己的特色蛋糕。他們可以在遊戲中自由選擇材料做出自己想要的東西，每個人都玩得很開心。可以看出，在遊戲中，孩子從自己的經歷中獲得經驗，選擇自己感覺良好的方法，可以更好更快地掌握技能，同時也增強了對角色遊戲的興趣和信心。
第二，教育角遊戲
教育角遊戲突破了傳統教育中孩子被動、靜止的局面。不是教師告訴孩子知識，讓孩子被動地、靜態地接受，而是教師設計並提供壹個環境給孩子操作，尤其是各種活動材料，讓孩子在與環境的互動中主動發展。結合系列中提出的“關於區域活動的建議”，本學期我們班開展教育角遊戲
首先，教育區角落遊戲的設置比較靈活。我們根據主題活動的內容，在很多方面進行設置。比如，在我們身邊的科學主題活動中，我們設置了藝術區、科學區、語言區、益智區、建築區。在“我發現了春天”主題活動中，有生活區、藝術設計區、語言區、建築區、教育區、科學區等。
其次，每個角的創作也要看主題的具體情況。語言區壹般會放壹些書籍、卡片、手指情侶等與主題相關的資料，貼壹些有趣的圖片和壹些小朋友臨摹的兒歌，還會放壹些白紙、鉛筆等練習物品；除了壹些常規的兒童運動用品，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等。，藝術區還放入壹些簡單手工作品的演示圖，鼓勵孩子粘貼畫作等自己滿意的作品；在科學區，通常會提供壹些兒童操作資料，操作資料與主題相關；通常情況下，建築面積取決於主題。
第三，晨間自助活動
除了角色遊戲和教育角遊戲，晨間自助活動也是園內兒童遊戲的壹部分。是幼兒園壹天教育教學活動的開始，要精心組織每天的晨會活動，讓每個孩子都能積極快樂地參與，每天都有新的收獲。為了讓孩子們輕松地享受早晨的活動，我們采取了讓孩子們自由組合和選擇的政策。比如有的孩子願意畫畫，就讓他們自由想象畫畫；有的孩子喜歡玩彩泥，就讓他們自由捏捏，塑造形象；喜歡玩積木的孩子可以隨意蓋高樓。所以我們會提前做好準備，了解孩子的興趣愛好，在孩子來幼兒園之前準備好各種活動資料，讓孩子壹到幼兒園就可以參加活動。在活動過程中，註意觀察每個孩子的興趣、個體語言發展水平、與同伴的交流能力，以便於因材施教，幫助孩子解決活動中遇到的問題，使活動順利進行。
無論是角色遊戲、教育角遊戲，還是上午的自選活動，我們都會在活動結束後做壹個總結和評價。評價的方式有很多種，有時是全班，有時是小組，或者孩子自己評價，老師可以引導。對孩子的自主評價，主要是鼓勵孩子把自己在遊戲中的所見所聞所感表達出來，與同伴分享。比如老師鼓勵的話，鼓勵孩子說:“妳建的樓真高。能說說妳的建築經歷嗎？”妳玩遊戲玩得開心。妳會告訴我們妳遊戲裏最開心最有趣的事嗎？”“我發現了什麽問題？"?以後還應該怎麽做才能玩的更好？我覺得誰演得好，誰演得不好。”再比如:“今天哪組孩子收拾玩具最快？”“我發現有些孩子在換遊戲的時候，在去另壹個遊戲之前，沒有把原來遊戲的玩具放好。下次活動不能再這樣了。”“妳學到了什麽新技能？”“為了讓接下來的遊戲更過癮，妳還需要做些什麽？”等壹下。
當然，在這學期的遊戲活動中，還是有壹些問題需要我們註意和改進。比如在分配遊戲角色和任務的時候，我們會指定幾個能力比較強的孩子作為負責人，負責人會邀請其他人。我們發現，當負責人在班裏走來走去召喚他的夥伴時，大多數孩子都緊張地盯著他們，把他們的小手舉得高高的，說:“我，我！”“但是，每次總有壹些人被叫走，剩下的往往是套路習慣差或者能力弱。剩下的孩子往往被老師安排:去看看書，玩塑料插頁。壓抑，難過，不滿，各種表情會立刻出現在這些孩子的臉上，那些被召喚的孩子可能對老師或者小負責人指定的角色不滿意。
在實踐中，我們認識到，是遊戲激發了孩子的學習興趣，增長了他們的生活知識。在今後的遊戲活動中，我們將加強對兒童遊戲的觀察和引導，讓孩子們在遊戲中快樂地成長和學習。