蒂希
案例背景:
《狐貍爸爸鴨兒子》故事幽默風趣，引人入勝，色彩鮮明，形象生動。是壹本非常適合大班兒童閱讀的優秀繪本。故事講述:有壹天，壹只狐貍發現了壹個鴨蛋。它從想吃鴨蛋還是想吃肥肥的小鴨子的思想鬥爭中決定孵鴨子。但是孵蛋的過程非常辛苦，狐貍的心情也發生了很大的變化，有憧憬，有尷尬，有煩惱，有無奈，有驚喜等等。但是當那只胖乎乎的小鴨來到他的嘴邊時，狐貍卻舍不得吃，甚至做了狐貍爸爸。整部作品體現了和諧的家庭關系，充滿了幸福感。
案例描述:
首先，興奮被觸發。
1，知狐，明白故事的起因。(多媒體演示)狐貍滿懷愛心來到森林。
2.問題:狐貍在森林裏做什麽？(小朋友大膽猜)
第二，閱讀和分享
(1)理解狐貍找到鴨蛋後的心情。
1，狐貍發現了壹個大鴨蛋，狐貍這時是什麽心情，猜猜狐貍在想什麽？
2.妳以為狐貍是想吃鴨蛋還是孵蛋吃鴨肉？為什麽？
3.讓我們看看，狐貍是怎麽做到的？狐貍決定孵鴨子，飽餐壹頓，然後孵蛋。這是個好主意。(2)了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。
1.狐貍如何孵蛋呢？
2.看狐貍的表情，猜猜它在想什麽。
(3)感受小鴨子孵出後狐貍情緒的變化。
1.狐貍在孵化期過得好嗎？但是幾天後，發生了壹件讓狐貍高興的事。猜猜是什麽？
2.鴨子孵出來了。狐貍在想什麽/
3.當狐貍聽到小鴨子叫他的爸爸時，他有什麽感覺？
4.妳認為狐貍最後吃了小鴨子嗎？為什麽？
(D)了解狐貍爸爸和鴨子兒子是如何相處的。
1.狐貍爸爸是怎麽照顧鴨子兒子的？
2.狐貍心想:“不用大吃壹頓，我就有兒子了。這只聰明的狐貍怎麽會做傻事呢？”妳覺得他是不是糊塗了？為什麽？
第三，情感轉移
1，看標題。妳喜歡故事裏的狐貍嗎？為什麽？
2.老師總結:狐貍爸爸付出了無私的愛，換來了可愛的鴨兒子。因為他們心中有愛，所以過著幸福快樂的生活。
3.問題:孩子接受過愛嗎？誰最愛妳？案例研究:
綱要將“早期閱讀”納入語文教育，指出利用書籍、繪本等形式，激發幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養幼兒的讀前技能。*通過閱讀繪本，讓孩子在看、想、說的過程中提高閱讀和語言表達能力。在這次教學活動中，*為孩子們營造了輕松的學習氛圍。在活動的設計中，借助放大的圖畫書，孩子們可以自由地猜測和說出狐貍下壹步要做什麽。怎麽照顧小鴨子？讓他們在體驗中再看、再猜、再談、再欣賞、再理解、再感受繪本的情節，體會關愛生命的快樂，體會愛與被愛的快樂。同時激發閱讀繪本的興趣，感受閱讀繪本的樂趣。
反思:
繪本《狐貍爸爸鴨兒子》是壹個感人而有趣的故事:饑餓的狐貍找到壹個鴨蛋後，“妳是要吃鴨蛋還是要吃豐滿的小鴨子？”他的思想和*壹直影響著他。經過壹番思想鬥爭，狐貍決定孵鴨子。它不得不等待並幫助鴨蛋變成壹只肥胖的小鴨。狐貍每天忍著饑餓孵蛋，狐貍爸爸的努力和辛苦可想而知。然而，當蛋孵化後，狐貍放棄了吃掉小鴨的想法，成為了小鴨真正的狐貍爸爸。故事充滿了愛，情節跌宕起伏。隨著狐貍精人性的變化，由狡猾變為善良，讀者的心情也隨之起伏變化。當我們帶著孩子走進繪本的時候，情緒起伏不定，壹起經歷了壹次情感的洗禮。
首先引入封面話題，導致故事混亂。故事封面上那只毛茸茸的狐貍，鼻子上頂著壹個裂開的雞蛋，眼睛轉來轉去，驚訝地張開了嘴巴，看起來十分可愛。
其次，觀察畫面細節，感受孵蛋的辛苦。他們從畫中的“﹋”壹行發現，狐貍渾身發抖，雙腿酸痛。
最後，體會愛的真諦，分享愛的喜悅。最後，蛋孵出來了，胖胖的鴨子終於到了它的嘴邊，但是狐貍舍不得吃，因為小鴨叫它爸爸。還有最後兩張圖:“狐貍還和小鴨躺在壹起，用樹葉蓋著小鴨，臉上像是父親最喜歡的表情”；“不會遊泳的狐貍用繩子把自己綁起來，手裏拿著樹葉，和小鴨子壹起遊泳。他們也張嘴大笑。”太搞笑了！也許，就像書上說的，這是友誼和愛情孵化出來的。爸爸媽媽看了會哭——只有他們知道付出本身就是幸福，只有父母才能做到無怨無悔！但是，我們的孩子看到它並不只是傻笑，因為他們從狐貍身上看到了父母的影子，感受到了父母無私的愛，感受到了愛的真諦。讓孩子學會擁有壹顆感恩的心。
偏激
早期閱讀是幼兒園不可或缺的語言教育形式。壹位名人曾經說過:“閱讀是終身教育的好方法。孩子們喜歡閱讀勝過純粹的學校教育，勝過壹臺電腦，勝過壹張大學文憑。愛讀書的人，可以為孩子改變壹切，讓孩子受益終身。”新大綱還指出了“教學活動要為兒童生活服務”的精神實質。
我們幼兒園這學期的主導課題是“新埭幼兒園本土化教育實踐研究”。陶行知先生說，“生命教育是生命本原的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意義是改變生活。生命是不變的，也就是說，生命始終包含著教育的意義。它告訴我們，要始終把兒童的現實生活作為教育的出發點和歸宿，所以要在教學活動中有機地滲透生命教育。
案例背景:
早讀活動《我的幸運日》是壹本充滿戲劇性和趣味性的大班繪本。繪本的封面可以讓孩子直接認識兩個主角，而繪本的正文則由色彩鮮艷、動感十足的圖片組成，文字少，簡潔明了，給了孩子想象的空間，符合兒童閱讀的特點。所以能激發孩子的學習興趣。這也符合大綱中對語言領域的要求:培養孩子對生活中常見的簡單標記和文字的興趣，利用書、畫等方式，激發孩子對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養孩子之前的閱讀和寫作技能。其次，從內容上看，繪本生動幽默地描述了壹只小豬不畏艱險，運用智慧脫險的過程。這樣也可以從容應對孩子生活中的突發事件，起到良好的啟發和引導作用，同時提高孩子的安全意識，符合大綱中“為孩子的生活服務”的精神實質。
教學活動的設計與分析；
教學活動的目標是教學活動的出發點和歸宿，在教學活動中起著導向作用。根據本教材的內容和大班幼兒的年齡特點，我從知識與經驗、技能與能力、情感態度三個方面為本次活動設定了以下目標:1。引導孩子仔細觀察畫面，猜測故事，大膽表達自己的想法。2、通過閱讀，了解小豬從不幸到幸運的故事發展過程，感受智慧的力量3、增強孩子的安全意識。在這三個目標中，既有獨立的表達成分，也有相互融合的成分。其中，我把目標1定為本次活動的重點，目標2定為活動的難度。教學準備主要是PPT，我幸運日的課件。我想通過PPT繪本閱讀，讓孩子在看、想、說的過程中提高閱讀和語言表達能力，同時也是為了幫助孩子樹立良好的生活觀念，學會掌握壹定的生活技能。
分析:
整個活動的目標涉及兒童語言發展、情感體驗、情緒發展、認知經驗積累等多個方面，同時包含了兒童溝通能力和表達能力的發展要求，能夠促進兒童多方面的全面發展。同時也能讓孩子掌握壹些生活技能。
教學過程的反思性分析
新《綱要》指出，幼兒園教育是教師以多種形式引導幼兒活潑好動、積極向上的教育過程。這項活動以孩子為主體，關註他們的感受和體驗，讓他們在閱讀的同時大膽表達自己，符合他們的年齡特點和興趣。我重點講三個步驟:第壹，幫助孩子理解課文內容；第二，仔細觀察，大膽想象，講故事；三是促進孩子理解“運氣”的變化，感受智慧的力量，從而提高冷靜面對突發事件的能力。整個過程環環相扣，逐步深入，抓住細節，引導和啟發孩子積極思考，調動每個孩子的思維積極性，讓孩子不僅在閱讀中獲得豐富生動的知識和經驗，還能在不知不覺中提高安全意識，在閱讀中獲得新的發展！這意味著在生活中遵循教育，在教育中學習生活。
分析:
(壹)猜進，激發孩子的學習興趣。
俗話說，良好的開端是成功的壹半。我認為這句話適用於我的教學活動。對於組織壹次活動來說，壹個好的開頭部分，壹個有創意、新穎的導入，能極大地激發孩子對活動的興趣，調動他們的學習熱情。因此，在這次活動中，我設計了“懸念”的形式來導入。猜壹只狐貍餓了三天三夜，肚子咕咕叫。它遇到了壹件非常幸運的事情。那是什麽？發起孩子進入活動，讓他們理解這裏的“幸運”二字。激活孩子的思維。初步了解運氣，提出中心知識點並解答，引導所有孩子壹起理解，為接下來的閱讀做鋪墊。
(2)師生閱讀並理解繪本的意義。
在這個環節中，我和孩子們壹起閱讀。及時提問指出，遵循學與思相結合的規律，采取“聽中有思，讀中有思，說中有思”的閱讀訓練策略，采用提問的方式，幫助孩子逐步學習分析判斷、推理歸納的能力，求異創新的思維，引導孩子聯系自身和現實生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，讓孩子通過圖片進行想象和推理，帶著問題觀察和質疑圖片提供的故事。在孩子初步理解畫面的時候，通過問題引導思考，通過師生、生生互動，把孩子從具體的形象思維提升到初步的抽象邏輯思維。讓孩子在閱讀活動中體驗閱讀的快樂，思維始終處於由發散到集中、由集中到發散的積極狀態，既發展了語言能力，又傳播了創造性思維。讓孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說並能在繪本閱讀中積極回應。激發孩子說話的興趣，創造孩子說話的空間，提高孩子的閱讀能力，發展孩子的思維和閱讀能力。在整個活動中，我以孩子為主體，變過去的“我要學”為現在的“我要學”，讓孩子在看、聽、想、說、玩的輕松氛圍中，為孩子提供自由輕松的說話空間，讓孩子大膽表達自己的想法，從而抓住活動的重點和難點。
(3)把握細節，了解生活經驗。
新《綱要》指出，幼兒園教育是教師以多種形式引導幼兒活潑好動、積極向上的教育過程。所以在活動的第二部分，我抓住了狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午飯、狐貍給小豬按摩的環節，設計了壹個符合小朋友求知特點的問題:狐貍在幹什麽？豬說狐貍居然給豬洗澡是怎麽回事？小豬什麽感覺？妳怎麼知道？狐貍感覺如何？妳怎麼知道？幫助孩子更好地理解角色的心理和畫面的內容。也是解決重點、突破活動難點的最關鍵環節。同時，我也在這個環節滲透了生命教育，讓孩子知道自己在生活中遇到困難和危險，也要用自己的聰明和智慧去克服困難。
提索
當美術活動進行到壹定時間後，孩子們陸續來了，說:“老師，我畫完了，我就不畫了。”不同的孩子說這句話有不同的含義。妳接住孩子們扔給妳的球了嗎？妳給他們適當的回應了嗎？
第壹類球的分析:
發現球:孩子真的畫得很好，技術、效果、繪畫態度都很優秀。
接到球:他的需求點是:希望分享給老師，得到壹些肯定。
扔球:老師要發自內心的肯定扔給他。
應對舉例:比如“妳家房子油漆得穩，住著壹定要有安全感，抗震能力壹定要強，顏色要漂亮，油漆要細心。”並適時給予五角星等標識獎勵。
第二種球的分析:
發現球:孩子看到跑得快的孩子在玩遊戲，於是在工作上倉促決定，急著去玩。
收到球:他們的需求點是:不想再畫了，希望得到老師的肯定，早日結束這種行為。
扔球:肯定能力，創造願景，激發繼續創造的動力。
回應例子:比如“妳家房子設計新穎，線條筆直，旁邊風景很美。如果能靜下心來裝飾壹下，會更受歡迎。”並對眼睛給予肯定和鼓勵。
第三種球的分析:
球發現:可能是孩子能力不足，沒有自信。
接到的球:第壹，畫不出希望得到老師幫助和支持的現實。
二是想蒙混過關，避免畫壞。
投球:盡力找到閃光點，提供適當的協助，找回自信。
回應例子:比如“妳畫畫的時候，老師看妳很認真。妳壹定還有很多想法。妳還想在這裏畫什麽？”讓我們壹起設計並添加它，使這幅畫看起來更漂亮，好嗎？“同時可以摸頭，蹲下，回應配合。