通過這堂課，我深深體會到了上好壹堂課的不容易。做壹名好老師不容易。當好語文老師就更難了。縱觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功:
第壹，它更好地反映了？以閱讀為導向？基於的閱讀教學特點
在這節課的教學中，我通過引導學生大聲默讀，分析重點詞語，欣賞故事內容，了解軍需官的崇高品質和偉大人格。我用自己的情感閱讀指南去感染學生，與學生的內心達成壹種* * *健全。這樣，學生學習的不僅僅是壹篇課文，而是壹種情感的熏陶。這樣，學生的體驗和感悟就不脫離語言，而是植根於語言之中，更好地體現了工具性和人文性相統壹的特點。
二，引導學生大膽想象文章的空白
？空白？就是作品在寫作和描寫的部分向讀者暗示或暗示了什麽，也就是作品留給讀者聯想和再創造的空間。讀者可以通過自己的感受去想象和思考。想象力是創造的翅膀，想象力的豐富程度在壹定程度上反映了創造力的水平。當將軍得知面前的士兵只是在生自己軍需官的氣時，有這樣壹段描述。將軍呆住了，在雪地裏站了很長時間。他的眼睛濕潤了。他深吸壹口氣，慢慢擡起右手，舉向梅綺，向與雲中山融為壹體的軍需官敬了壹個軍禮。？無聲訴說的比有聲訴說的還要多。如何幫助學生理解將軍沈重而激動的心情，以及軍需官舍己為人、無私奉獻的高尚情操？我設計了填白協會。？將軍已經在雪地裏站了很長時間。這壹刻，他的心情沈重而激動。他心裏壹定有千言萬語要說，卻壹句也說不出來。那時候他會怎麽想？我引導學生聯系語境，揣摩人物的內心世界。通過補充協會，學生們覺得即使是將軍面對錯誤也敢於自責，同時也受到軍需官崇高精神的熏陶。這個過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲學。
第三，語文實踐實現了工具性和人文性的統壹。
在反復引導學生去揣摩、理解、咀嚼語言的意蘊，去體味語言的美之後，我帶領學生大聲朗讀，彼此心靈相通，彼此感悟，從而與文學作品中的情感載體產生最大的* * *聲。當學生真的很感動，不得不表達自己的意願時，讓他們？寫碑文？它會自然到來。我不失時機地說:如果妳是壹名紅軍戰士，妳想對軍需官說什麽來表達此時的心情？請在課本插圖下面寫壹兩句題字。？學生潛入國內，發揮想象力，寫下碑文。他們真的進入了文本和人物的內心，真的受到了熏陶和啟迪。
缺點:
“紀念碑”這壹課是重點。大雪很快覆蓋了軍需官的身體，他成了壹座水晶紀念碑？是這篇課文的中心句。教學時，我先讓學生畫出直接把軍需主任和紀念碑聯系起來的句子。然後用？為什麽大雪覆蓋的軍需官是水晶碑？此題突破全文，講解學習任務。這樣，雖然從教學的角度講清楚了這門課的學習任務，但從學習的角度講，學生的學習需求沒有得到充分的激發，學生個性的發展受到抑制。學生們並沒有完全理解軍需官已經成為壹座閃閃發光的紀念碑。
《紀念碑二》教學目標的教學設計與反思
1，動情地讀課文，背誦自己喜歡的自然段落。抓住第七段，就能從軍需官凍死時的動作、舉止、衣著上理解他的敬業。學習作者如何安排材料來表達主要意思。
2，感受軍需人員全心全意為大眾服務，不利己專門利人的精神，受到革命傳統的教育。
教學中的重點和難點
1，從軍需官凍死時的動作、神態、著裝，感受到軍需官的崇高精神。水晶紀念碑？的意思；
2、從將軍的語言、表情變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需官的崇敬。
教學方法
領養？自主、合作、探索？壹種新的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。？註重知識、能力、情感之間的內在聯系？,?讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響？。
教學工具
多媒體課件。
教學過程
首先，創設情境引入新課
1回憶金鉤裏的炊事班長。
2.介紹新課，板書題目，學生題目，講解。
第二，對初讀文本的整體感知
1，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求發音準確，讀句子，說出課文講的是什麽故事。
2.學生回答。
3.解釋軍需官的職責。
第三，仔細閱讀課文，了解人物
1，了解環境
a、讓學生仔細閱讀課文，思考故事發生在什麽樣的環境中。紅軍面臨著怎樣的考驗？
b、學生回答，用音樂朗讀第壹段和第二段。
2、見軍需官。
a、老師:環境這麽差，這支隊伍經得起這樣的考驗嗎？壹般認為。突然壹個警衛跑過來告訴他，前面有人快凍死了。將軍走過時看到了什麽？
b，學生回答第七段，然後全班壹起讀。
C.問:將軍此時有何反應？當他得知這是軍需官時，他是什麽反應？
d、學生回答，展示文本框，說說將軍是怎麽想的，為什麽會有這樣的變化。同桌討論，全班交流。老師又念了壹遍。
E.問:在將軍眼中，他是怎樣的軍需官？
3.重新認識軍需官。
a、再讀第七段，讓學生畫出最感人的句子，並說出理由。
b、分組討論，匯報交流。特別把握？平靜安詳？。
c，再帶著音樂讀壹遍這壹段。
d、明白軍需官為什麽會成為？水晶紀念碑？。
e、為軍需官寫幾句題詞，念題詞。
第四，深化主題，升華感情
1，請問將軍此時還在擔心這支隊伍經不起這樣的考驗嗎？
2.讀最後壹段。
3.總結。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
收集長征路上的感人故事。
關於紀念碑教學的思考
壹、教材分析
《紀念碑》這篇文章講述了紅軍長征中壹個軍需官被凍死的感人故事。文章采用欲升先抑的寫法，歌頌了軍需官無私奉獻的高尚品質。文本通過描述人物的神態、動作和語言來表現人物的精神和品質。在教學中，我盡量避免瑣碎的情節分析，抓住重點，也就是課文的第七自然段，用軍需官的神態、動作、衣著去體會他的敬業。同時，我註意引導學生理解為什麽大雪覆蓋的軍需官變成了水晶紀念碑，從而實現紀念碑，使情感和諧發展。
二，教學思路
(壹)抓住重點，感受質量。
為什麽軍需官被凍住的時候表現得那麽平靜安詳？他是什麽人?他負責全軍所需的物資和服裝。他怎麽可能被活活凍死？引導學生聯系課文1和2自然段紅軍面臨的巨大困難，即環境的惡劣、裝備的落後和戰鬥的殘酷，充分拓展想象力，理解軍需官受凍的根本原因，認識到軍需官把生的希望給了戰友，把死的威脅留給了自己。多好的軍人，多偉大的軍人，多高尚的精神！這時候我用跳讀指導法，抓住課文的重點段落，讓所有同學都站起來，深情地讀完第七段。哪壹個要細讀再歸納？影響？全文，切中要害，既註重實效，加強語言文字訓練，又體會到軍需人員的崇高品質。
(2)揣摩體驗，突出質量。
？簡介描述？這是本文的主要表現手法之壹。通過描寫將軍神態、動作的變化，襯托出軍需官的崇高精神和高大形象。
教學時，抓住將軍風度的三個變化，啟發討論:？將軍嘴角周圍的肌肉抽搐了壹下？紅眼睛，像憤怒的豹子？臉頰的肌肉在顫抖？這些表情表現了將軍什麽樣的思想感情？通過思考和討論，學生們認識到，這些表達方式既表現了將軍對軍需官工作的不滿，也表現了將軍對紅軍戰士的深愛。當得知凍僵的士兵是軍需官時，將軍楞住了，在雪地裏站了很久。他的眼睛濕潤了。他深吸壹口氣，慢慢擡起右手，舉向梅綺，向與雲中山融為壹體的軍需官敬了壹個軍禮？這些手勢和動作的描述，反映了將軍心中的巨大震撼。在教學中引導學生閱讀、思考、品味、體會到將軍此時對軍需官既有深深的愧疚，又有崇高的敬意。透徹理解後，訓練分角色帶著感情大聲朗讀。例子:用憤怒而高昂的語氣讀？將軍對著周圍的人大喊？送棉衣？用低沈緩慢的語調讀？有人對將軍耳語？軍需主任？通過帶著感情大聲朗讀，學生可以體驗到將軍從震驚到憤怒到崇敬的心理變化。此外，我采用復膜投影直觀教學，引導學生融入鄉村，調動他們的生活經驗，感受軍需官凍死的慘烈場景，註意軍需官的動作:夾緊和拉伸；舉止:冷靜平和；著裝:單薄寒酸，以此來實現他對革命的執著和對他人的放棄。
(三)激發想象，升華品質
面對行軍途中的種種困難，將軍憂心忡忡:這支隊伍能經受住如此嚴峻的考驗嗎？面對這位偉大的戰士，將軍堅信:如果勝利不屬於這樣的隊伍，它會屬於誰？為什麽將軍的態度變化這麽大？我引導首尾接觸，綜合思考，加深理解。然後，啟發學生思考:將軍的表情為什麽變了？到時候將軍會怎麽想？學生大膽想象，比如有同學這麽認為:？將軍楞住了，因為他沒想到凍死的是軍需官，誤以為這是軍需官失職的結果。在雪地裏站了很久，他以為軍需官掌管著部隊所需的物資，而自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了。這是多麽偉大的精神啊！想到這裏，他的眼睛濕潤了。他接著認為，這位軍需官以自己的生命為代價，為我們樹立了最好的榜樣。有哪些困難是我們克服不了的？於是，他深吸壹口氣，緩緩擡起右手，舉向梅綺，向與雲中山融為壹體的軍需官敬了壹個軍禮，以此來表達對軍需官的慰問，也為紅軍隊伍中有這樣的幹部而驕傲。讓學生體驗和想象將軍豐富的內心世界，產生心靈的聲音。
軍需官用自己的身體，自己的生命，自己的靈魂鑄造了這座豐碑。為了進壹步升華人物的感人品質，我啟發學生為軍需官題字。讓學生設身處地去感受，去想象，貼近人物內心，入鄉隨俗，從而使文章主題得到升華，人物形象更高。
三，教學得失
課堂設計清晰，兼顧文章特點和學生實際。在學習課文內容和實施教學目標的同時，可以對學生進行學習方法的指導和訓練。但是老師在組織上課的時候，對課堂節奏的把握並不盡如人意，這也是為了以後提高自身素養的壹種努力。