我們相信孩子有獨立學習的能力，老師是主動的學習者和計劃者。只有創造條件讓孩子自己選擇遊戲，組織合理的場景，才能有效促進孩子的自主能力。
但是，由於舊的遊戲規則在孩子的頭腦中留下了深刻的印象，所以當他們把“自主權”或“自由”還給現在的孩子時，他們感到無所適從。所以首先要從有利於孩子身心全面發展的角度出發，設置各種活動區，考慮材料和活動的搭配。
例如，不僅設置了教育區和藝術設計區以培養操作能力，還設置了玩具區(結合玩偶之家)以促進社會發展，而積木區有助於增強書形結構能力和社會能力的發展，還有語言區和自然區。活動區的創設要考慮兒童的實踐經驗和興趣，根據兒童的年齡和身心發展水平提供環境材料，有計劃地擺放或更換合適的材料。
同時，要註意環境的創設、可選遊戲的開發等環節與活動的互動，以達到教育目標。比如，通過合理組織積木區的遊戲場景，孩子們開始學會自己安排活動，從成功到成功，從獨處到合作遊戲，在自己的哮天場玩耍，享受自己的歡樂和喜悅，他們學會了自己安排活動。
隨著活動內容的變化，遊戲的主題也在不斷更新。有壹次，居誌成用誌高樂積木搭了壹輛自行車，得意地繞著桌子走了壹圈。
突然，他發現語言區的小朋友在表演《小熊過橋》這首詩，於是他停下來，走到他們面前說:“把這輛自行車給小熊！不要害怕它。它不是能在電視上騎自行車嗎(上海野生動物園有熊表演)？妳為什麽不讓它騎過去？”就這樣，壹場新的詩歌表演開始了。從他的笑臉看，他正在分享他們的快樂。
孩子從設計師變成了司機，從司機變成了觀眾。他的角色轉變得如此自然，沒有導師和同齡人的幫助，他也玩得很開心。孩子們的自主性在壹次又壹次的自選遊戲中得到了提高。
第二，投入豐富的素材，培養獨立運用的能力。在遊戲中，材料是很重要的壹部分。平時我總是把遊戲素材分組放在壹起，而老師在選擇遊戲素材的時候，往往只考慮局部利益，而忽略了素材之間的關系，從而降低了素材的使用效率。
比如有壹次，小朋友出現了“抽獎”的主題。他們把飲料瓶當搖獎機，準備把獎球換成乒乓球。但是因為乒乓球這種運動器械被放在了另壹個地方，這個主題壹閃而過，讓孩子們失去了壹個很好的想象和創造的機會。如何提高材料的使用效率，培養孩子獨立使用的能力？通過實踐，我得到以下經驗:1，新舊材料之間要保持壹定的比例(盡量提供太少的現成材料)。根據兩個同齡班級的遊戲，幼兒的表現結果如下:從表中可以看出，如果新舊材料數量相等，幼兒相互交換材料較多，但創造性行為不多；如果新材料是舊材料的兩倍，孩子就會忽略舊材料。
並註重對新材料的操控和操作；當新舊材料的比例為1:2或1:3時，使用材料的效率最高，兒童可以很容易地創造性地使用新舊材料。比如，教師將放大鏡和手推車放入“醫院”主題後，新的主題“食品檢驗”和“移動采血車”應運而生，孩子們也在遊戲中賦予了舊材料新的意義:放大鏡不僅可以用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。
醫療小玩意不僅僅是治療病人，更是服務於“采血獻愛心”的活動。兒童遊戲水平顯著提高；如果新舊材料的比例在1:10以上，孩子很容易爭搶或忽略新材料，不利於遊戲劇情的發展。
但如果只扔進去，不及時帶走舊材料，新材料的比例就會失衡，動態變化也不明顯，就很難引起孩子的認知興趣和操作動機。2.想象和創造開放、可轉換的材料是兒童遊戲的特點。
在保證安全衛生的前提下，對任何材料的使用都沒有太多的限制，可以通過以物代物來發展創造性使用材料的能力。角色區的小朋友把操作區的珠子當“餃子”，把科學區的拼圖當做零食的“刀”，把瓦工當“粉絲”，把橡皮塊當“梅花樁”，把書當“屏風”。
有人說這樣的東西不會丟，不會毀？可選遊戲是讓孩子玩完後把物品放回原處。3、建立班級“素材庫”。
我在室內廁所設立了壹個“素材庫”(我們課前和課後有兩個活動室)，將遊戲資料按照用途和性質分類，集中放在壹起，目的是方便不同需求的孩子查閱。這樣不僅能讓孩子理解材料的相互關系，更好地在遊戲中使用，還能幫助孩子學會分類，養成把東西放回原處的好習慣。
第三，註重遊戲引導，增強溝通和處理問題的能力。可選遊戲為孩子提供了充分活動的機會，豐富的玩具材料和多樣的活動類型。兒童在活動中與外界客觀環境、各種材料、教師、夥伴積極互動，將發展的可能性變為現實，但越來越多的矛盾也隨之而來。
普通孩子總是找老師圓滿解決問題。他們沒有意識到“我可以自己解決這個問題。”因此，教師的主導作用體現在活動過程中。
平時老師在指導孩子遊戲的時候，要盡量去理解孩子是怎麽想的。不要給孩子講大人的知識和答案，不要輕易玩耍。