摘要:
幼兒園集體教學活動遊戲化是指教師以遊戲的方式組織和開展集體教學活動，旨在使幼兒在愉快的遊戲中達到特定的教育教學目標，培養其學習品質的壹種教學方式。在幼兒園的集體教學活動中，教師根據不同主題的教育內容，充分利用遊戲，充分發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供機會，對提高幼兒的綜合素質和可持續發展具有極其重要的作用。
關鍵詞:
幼兒園集體教學活動中的遊戲與教學
文本:
大綱中指出:“遊戲是兒童的基本活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出:“要珍惜遊戲和生命的價值”“在超前教育和強化訓練中禁止‘拔苗助長’”。目前，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是我國幼兒園廣泛采用的活動類型。集體教學活動遊戲的開發存在諸多不足，如活動重要環節設計場明顯、教師在活動中主導作用強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，開展集體教學活動的遊戲化實踐和探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動遊戲化是指教師以遊戲的方式組織和開展集體教學活動，旨在使幼兒在愉快的遊戲中達到特定的教育教學目標，培養其學習品質的壹種教學方式。在集體教學活動中，充分利用遊戲，根據不同主題的教育內容，充分發揮兒童的主體作用，為兒童的發展提供機會，對提高兒童的綜合素質和可持續發展具有極其重要的作用。
壹，幼兒園集體教學活動中遊戲與教學整合的有效策略
(壹)知識和遊戲的教學緊密結合，相互滲透，讓孩子在學習中遊戲，讓孩子成為學習和發展的主體。
我們要站在孩子的角度設計活動，把目標和要求落實到遊戲玩法中，讓孩子快樂地學習。對我們來說，教學活動的實施最大的挑戰是如何跟隨孩子，如何找到孩子的興趣，如何真正讓孩子獨立。
(二)利用遊戲因素，使集體教學活動遊戲化。
1.用好玩的語言組織活動。
這是教育活動中經常使用的策略，也是比較容易做到的。這個設計主要是通過俏皮的語言來組織活動。比如我們在組織“如果妳有翅膀”的語言活動時，就會用這種語言:“今天小鳥來我們班，想和小朋友交朋友。妳願意嗎？”“過來跟小鳥打個招呼！”
2.用想象的方式組織活動。
在組織活動的時候，我們可以根據活動的需要有不同的假設，有的是關於角色的假設。比如在組織孩子的活動時，我們往往以“動物媽媽”的身份出現，孩子是“動物寶寶”。有的假設劇情，用它把活動的所有環節串聯起來。比如美術活動“畫樹葉”，我們用這樣壹段話介紹活動:“大樹因為有了樹葉而美麗，但是寒冷的冬天來了，樹葉離開了樹的母親，大樹不再那麽美麗，小樹葉更思念母親！都想快點回到媽媽身邊。請妳幫幫他們好嗎？”然後引出教學活動——“穿衣母樹”。
3.以遊園遊戲的方式組織活動。
“做著玩”是我們幼兒園的壹項特色教學活動。在活動中，孩子們可以用各種廢舊材料自己制作，然後用制作好的作品做遊戲。這種活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可以把資料放在相關的活動區，讓孩子在入園後、出園前、特殊遊戲或自由活動時自主選擇。
另外，在組織幼兒園活動的過程中，經常會以比賽的形式組織壹些體育活動和生活活動，比如練習球拍球、跳繩等。競爭讓壹些枯燥單調的活動有了遊戲性，極大地激發了孩子的活動熱情。
(3)將完整的遊戲引入集體教學活動，使教學活動遊戲化。
遊戲既是活動的內容，也是活動的方式，所以我們經常用遊戲來組織教學活動。這時的遊戲是指傳統遊戲分類中的教學遊戲，有的是專門為教學設計的音樂、體育、語言、科學、數學等遊戲。集體教學活動遊戲化的設計有兩種策略:壹種是整個教學活動是壹個完整的遊戲，遊戲可以在規定的教學時段內重復進行。比如“鉆山洞”等體育遊戲，“點豌豆”等音樂遊戲，“吹泡泡”等科學遊戲；另壹種是遊戲只出現在整個教學活動的特定環節。比如在語言活動中，通過猜謎語引入活動(謎語本身就是遊戲的壹種形式)，有些遊戲，比如“我來問妳答”，也可以用在教學的最後，鞏固壹些知識或技能，提高遊戲化教學的程度。
(四)運用生成策略，將創意遊戲有機融入集體教學。
創意遊戲是兒童在壹定的遊戲環境中，根據自己的興趣和需要，積極地、創造性地反映現實生活的遊戲，主要包括角色遊戲、結構遊戲和表現遊戲。其中，角色遊戲是兒童通過扮演角色，依靠模仿和想象，創造性地反映周圍的生活；結構遊戲是用積木、沙子、石頭等材料構造各種物體，從而開發兒童的設計和創造力；表演遊戲讓孩子根據文學作品中的角色、情節、語言進行創造性的表演。
創意遊戲對兒童身心發展具有特殊意義，可以促進兒童語言、思維、交流、探索等綜合能力的發展。集體教學活動生成遊戲的渠道主要有兩種:壹是文學作品活動生成遊戲，二是社會活動生成遊戲。孩子們經常用自己喜歡的方式來表達對文學作品中角色和情節的理解，從而產生新的遊戲。
二、幼兒園集體教學活動遊戲化應註意的問題
(1)尊重孩子的發展水平和興趣需求。
選擇難度適當、符合兒童興趣和發展需要的教育內容，可以使兒童獲得認知滿足感和成就感，有利於增強兒童的學習興趣，培養良好的情感態度。同時可以為每個孩子提供發揮自己長處和獲得成功感的機會，增強孩子的自尊心和自信心。只有在尊重孩子發展水平和興趣需求的前提下，每個孩子才能得到發展，成為全面和諧的人。
(2)選擇合適的遊戲形式。
幼兒園集體活動的遊戲化教學是壹個復雜而又簡單的過程，是壹個不斷變化的矛盾體。這給我們的幼兒園教師提出了壹個具有挑戰性的問題:“如何根據不同領域的教育活動選擇合適的遊戲？”因為不同的教學活動有不同的目標、要求和內容，所以在選擇遊戲的時候，首先要看它是什麽樣的教學內容，然後采取相應的遊戲活動來完成。只有這樣，遊戲與教學才能有機融合、相互滲透，才能真正發揮遊戲的教育功能，體現遊戲的價值。
(3)控制遊戲時間的長短。
根據皮亞傑的兒童心理學理論，小班兒童的註意力壹般只有2-4分鐘；中班3-8分鐘；大班5-10分鐘。我們在教學活動中壹定要以此理論為依據，有效利用最佳時間，讓孩子掌握重點內容，這是我們小組活動遊戲化教學的終極目標。
(四)提高教師遊戲化教學技能。
遊戲化教學模式需要實現教與學的遊戲化，教師的主導作用非常重要。教師在教學活動中的角色也影響著教學的性質，制約著教學遊戲化的進程。幼兒教師首先要有遊戲化的教學理念，認識到教學活動和遊戲活動不是割裂的，而是應該相互融合、相互促進的。
遊戲化是指遊戲不僅是集體教學活動的手段，也是課程的重要組成部分；遊戲不僅服務於集體教學活動，也有其自身的價值。要全面實施幼兒園集體教學活動的遊戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡可能全面地呈現教學內容，並註重幼兒在教學活動中能力和良好習慣的培養，激發幼兒學習和活動的主動性，提高集體教學活動的質量。
參考資料:
[1]3-6歲兒童學習與發展指南
[2]丁海東，論學前遊戲，山東人民出版社，20xx。
[3]丁海東，遊戲在幼兒園教育教學中的應用與整合，教育導刊，20xx。
[4]範·，《幼兒園教學遊戲化研究》，西南大學出版社，20xx。
[5]張艷麗，《幼兒園課程遊戲化的必要性》，《素質教育》，20xx。