1.練習方法
這是壹種通過真實的生活事件和生活情境，培養兒童基本的社會生活能力和技能，增強兒童相關知識，激發兒童社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活，充分利用生活事件和活動中壹切可以利用的機會，讓孩子去實踐、去實踐，從而形成、鞏固或改變他們的基本社會行為。實踐是壹種典型的邊做邊學的方法。比如學生值日，自助服務，園區公益工作，與人打交道，解決矛盾沖突。
幼兒園社會教育中的實踐方法不同於壹般意義上的生活活動本身。它包含了教育的目的和要求，有時還需要老師的指導和幫助。不同的生活事件對不同年齡的孩子有不同的價值。選擇對孩子來說有趣、有挑戰性的生活活動和事件，是實踐活動取得成效的重要前提。社會行為的練習是壹個從熟悉到熟練的連續過程，某些社會行為的練習會持續人的壹生。
2.調查方法。
教師針對社會環境、社會事物、社會現象，引導和啟發幼兒通過各種途徑和手段收集相關材料，並對材料進行思考和分析，從而找出社會現象的存在狀態，或社會問題的原因，或社會現象之間的聯系。兒童社會教育中的調查法，主要是解決“是什麽”和“為什麽會這樣”的問題。因此，調查方法是問題導向的。通過調查，孩子們對社會生活有了感性的、更具體的認識。因此，調查是兒童社會教育的重要方法。對兒童參與情況的調查不同於對成人的調查。壹方面，調查內容簡單，容易找到，與生活直接相關，隱含的關系要相對明確。另壹方面，調查手段以視覺和感性為主，看、問、聽是重要的調查方式。
3.訪問方法。
社會領域的參觀法是指兒童進入壹定的現實社會場景，通過各種感官感知社會現象的情景。社會領域的觀察法主要是針對壹兩個社會事物或現象的深入觀察，以視覺為主要的感知通道。即根據社會教育的目的和任務，在園內或園外組織幼兒，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察和思考，獲得新的社會知識和社會規範。它能使兒童的教育活動與他們的現實生活緊密聯系，通過身臨其境、耳聞目睹來接觸社會、接受教育。參觀法的應用必須服從教育的目的，按照教育的要求進行。在參觀前，教師的準備工作是根據教育目的和要求，確定參觀的地點、對象和步驟，並做好參觀計劃。參觀時，應引導孩子圍繞參觀目的進行觀察和感受。參觀結束後，教師要幫助幼兒對參觀內容進行總結，讓幼兒對參觀內容有壹個大致的了解。
4.表演方法。
教師有計劃、有目的地引導兒童通過肢體動作、語言和表情去體驗和感受某種角色的情緒和行為，從而達到社會-情緒發展的目標。壹般要有明確的主題。主題可以由孩子約定，也可以由老師和孩子共同決定。孩子們可以根據這個主題或者在老師的幫助下確定自己的角色。幼兒園社會教育的表現總是指向壹個特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際情況，確定表演的主題和相應的角色，並為幼兒表演創設或引導幼兒創設特定的場景，為幼兒表演提供相關素材。壹般兒童表演的主題來源於現實生活事件或藝術作品(文學作品、電視等)。).關註兒童的現實生活，有助於豐富和活躍表演主題，也有助於激發兒童的表演欲望。
5.解釋法律。
講解法就是給孩子講解壹些簡單、基本的知識和道理，讓孩子明白其中的規律及其意義，讓孩子知道壹些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什麽是對的，什麽是錯的，怎麽做，為什麽要做。解釋不是兒童社會學習的唯壹方法，但卻是壹種重要的方法。老師給孩子的講解，不壹定是全班的講解，也可以是小組和個人的講解。解釋法的使用有壹個基本前提，即依靠兒童自己的探索和思考難以把握事實、原因或規律的本質，或者兒童達到目的的時間成本過高。老師的講解有助於降低孩子理解的難度，或者讓孩子真正掌握相關內容。老師過於深刻的忽視孩子能力的講解，過於重復的忽視孩子興趣的講解，都不利於孩子的社會學習。解釋不是從道理到道理，往往需要舉例。幼兒園社會教育中的講解要感性、生動、具體，註重幼兒的興趣和已有經驗。
6.說話。
交談是老師和孩子之間、孩子和孩子之間圍繞某個問題進行的思想感情交流。語言交流是其核心表現形式。往往表現為老師與孩子、孩子與孩子之間的相互問答。在幼兒社會教育中運用談話法，有助於幼兒表達對社會事物和現象的體驗，有助於幼兒與老師分享自己的思想感情，有助於形成壹些正確的觀念。教師的指導在對話中起著重要的作用。教師引導孩子進入談話的話題，表達自己的想法，提出自己的問題，使談話集中在教育活動的目標上。話題可以是老師引起的，也可以是孩子提出的，但任何話題都必須包含社會教育的目標，並且是可以商量的，即談話可以深入下去。壹般來說，話題越貼近孩子的生活，越有商量的余地。對話可以在全班或小組中進行。可以根據需要靈活組織。
7.討論法。
討論是指老師和孩子圍繞壹個話題的思想碰撞或分歧。幼兒園社會教育有兩種討論:壹種是價值沖突的討論，比如誰對誰錯；第二，有很多可能的解決方法，比如如何幫助班上有聽力障礙的孩子。這兩種討論的相似之處在於有壹個討論過程。討論法的前提是有壹個可以討論的話題，這個話題要麽有價值沖突，要麽有很多潛在的可能性。否則，討論將難以開始和維持。有時候，討論變成了泛泛而談，主要原因是話題不適合討論，不具備討論的特點。因此，它不是壹個真正的話題，而只是壹個談話的話題。在討論的過程中，老師的首要作用是引導，而不是引導。教師在參與孩子的討論時，要少問多談，即表達自己的個人觀點，從而引發孩子表達自己的個人觀點，在平等討論中潛移默化地影響孩子。
第二，社會教育的特殊方法
8.價值澄清法。
L.E. Lasses等人合著的《價值與教學》壹書對其進行了系統闡述。價值觀澄清的基本內容是每個人都有自己的價值觀，每個人都按照自己的價值觀行事。雖然價值是相對的和個人的，不能由他人灌輸，但理性的人類應該能夠學會使用“評估過程”來應用這種方法。
在日常生活中，孩子通過與周圍的人和事的接觸，逐漸形成對他人相對穩定的態度。“價值澄清”是通過兒童內部的心理活動來選擇和確定價值，然後付諸於外部行動的過程。價值澄清有七個步驟:
(1)讓孩子自由選擇價值觀。
(2)讓孩子從盡可能多的選擇中選擇價值。
(3)讓孩子思考各種選擇過程及其後果，然後再做選擇。
(4)讓孩子珍惜和重視自己的選擇。
(5)讓孩子公開表達自己的選擇，得到大家的認同。
(6)讓孩子按照自己的選擇去行動。
(7)讓孩子重復自己的動作，使之成為個人的生活方式。
運用價值澄清法，要強調兒童的價值是通過自身內在的心理活動和內心的情感體驗確立的過程，然後才會行動，是兒童由內而外主動建構價值的過程，思想和行為壹致。它重視孩子的價值行為，在公共場合和獨處時都能保持壹致。然而，該理論的主要不足之處在於它忽略了個體價值觀的確立必須在外部教育條件下進行才能取得結果。對於幼兒來說，他們很難建立自己的價值觀，但他們依賴於外部教育或外部環境的刺激，只有通過自己的理解才能內化自己的價值觀。因此，確定價值的過程應該是在教育的影響下，兒童內部心理活動產生沖突的過程。價值澄清法包括澄清回應法、價值投票法、價值排隊法。
9.共情訓練法。
換位思考就是把自己放在別人的位置上，站在別人的角度去體會別人的感受。共情訓練是通過故事、情景表演、日常對話等方式讓孩子理解和分享他人的情緒體驗，讓孩子在以後的生活中對他人類似的情緒和感受有壹種習慣性的理解和分享。培養兒童的移情能力，可以形成兒童早期社會行為的動機基礎。觀察他人的情緒，理解他人的情緒，分享他人的情緒，表現出進壹步的關心行為，都需要壹個有目的的教育過程。共情訓練的主要方式有講故事、編故事和表演情境。運用共情訓練法，首先要根據兒童社會性情緒發展的需要，選擇能夠滿足兒童年齡和認知發展需要的情緒和情感。其次，共情是建立在情感識別和命名的基礎上的。教師要從情感認同和情感命名入手進行教育。第三，共情也需要利用孩子的自我中心，通過情緒換位，讓孩子用自己的情緒理解別人的情緒，用自己的情緒體驗理解別人的情緒需求。第四，在共情訓練中，在選擇共情對象時要改變身份和性別，有利於訓練孩子對不同人物的共情，擴大共情對象，使孩子形成不受共情對象與自己關系影響的廣義共情。第五，共情訓練要與情境示範、行為實踐有機結合。各種形式和方法可以相輔相成，達到共情訓練的最佳效果。第六，共情訓練不應僅僅停留在理解和分享情緒上，還應教育孩子良好的行為，引導他們用良好的社會行為去關心他人。值得壹提的是，教師的共情能力和對共情訓練的態度會影響兒童的共情效果。因此，教師在運用移情訓練法時，不得不投入自己的感情。
10.觀察學習法。
觀察學習是由社會學習心理學家提出的。其代表人物班圖拉的核心思想是觀察和學習。通過模式模仿或觀察學習，個體直接學習新的行為模式。兒童通過觀察學習獲得相應社會知識和行為的方式就是觀察學習法。這種方法強調兒童的主體作用，觀察學習法有三個優點:壹是兒童通過觀察、模仿和學習，可以立即學習到新的行為模式。第二，通過觀察和學習，可以激發隱藏的行為傾向成為外在的實際行動。第三，行為模式的模仿可以改變、消除或強化個體原有的行為模式。社會心理學家將觀察學習的過程分析為四個步驟，針對四個步驟也有壹些對教師的基本指導要求:
壹個註意。兒童關註模仿的行為模式。教師應該設計和提供容易吸引孩子註意力的行為模式。這種行為模式應該具有鮮明的特征或權威感等顯著特征。
b內存。經過兒童的註意和觀察，刺激被儲存在大腦中，留下的是表面的記憶。老師要給孩子壹個記憶的機會，圖案的出現停留更久，行為更慢更清晰。
c行為回來了。觀察並記憶新的行為模式，在動機的作用下再現相關的模式行為。為了使觀察到的模式表明兒童自身的行為需要驅動力，教師應該為兒童提供實踐觀察到的行為模式的環境和條件，盡管起初只是粗略的近似。
加強或調整。模式行為經常重現，需要受到密集刺激因素的影響。如果學習者看到模式行為得到他人的獎勵和欣賞，或者自己的模仿行為得到獎勵，那就是正強化，會增強孩子產生模式行為的欲望，反之亦然。“強化還是規範”的作用取決於個人對獎懲的態度。在這個過程中，教師要對好的榜樣行為給予積極的態度和評價，產生正向強化。如果教師應該試圖抑制不良行為模式，就應該在內部表征轉向外部行為的中介過程中消除這種行為模式。
11.角色扮演法。
角色是指在社會中擁有相應地位，承擔壹定責任，遵守特定社會規範的個體。角色扮演是兒童遵循角色要求和期望的壹系列行為。角色扮演法是在現實社會中創設壹定的情境，讓兒童扮演壹定的社會角色，讓兒童進行與這個角色相壹致的社會行為，符合這個角色規範，並在這個過程中感受角色之間的關系，感知和理解他人的感受和行為體驗，從而掌握自己在角色中應該遵循的社會行為規範和道德要求。Stopa采用實驗的方法，測試兒童角色扮演活動對兒童道德行為發展的影響。實驗表明，經過角色扮演訓練的兒童能夠理解角色行為的特點，並通過承擔某個角色，將自己置於角色的情緒中，有利於利他行為的產生。
“教育有規律，但沒有固定的規律”，這是教育方法的壹個重要特點。教育方法的確定和選擇是基於教育過程本身的規律性，而不是任意的。要求教師發揮自己的教育機智，根據條件和需要，對教育方法進行藝術化的再創造和再加工，並靈活藝術地運用於教育實踐。
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幼兒園創造性節奏的教育價值和教學方法
魏思敏
(壹)提出的問題
節奏是指兒童在音樂的伴奏下，有規律地做出有節奏、有韻律的肢體動作。節奏教學是幼兒園音樂教育中不可缺少的內容之壹。因為它不僅能培養和提高孩子的音樂能力，增強孩子對音樂美的敏感度，還能讓孩子和諧健康地發展。
長期以來，幼兒園的節奏教學通常是把現成的作品教給孩子，很少發揮孩子的主動性和創造性。老師重視的是孩子技能的訓練。采用的方法是機械模仿的固定模式，即“示範-模仿-練習”。這種模式不僅忽視了兒童對音樂的感受，忽視了兒童的創造性表達，也違背了音樂教育應盡最大努力發揮音樂優勢促進兒童全面發展的教育宗旨。
面向未來，培養跨世紀創造性人才是時代發展的需要，為創造而教已成為教育的目標和口號。幼兒期是幼兒園創造力的萌芽階段，這壹點已被許多測驗和研究所證明。音樂活動本身也需要豐富的想象力和創造力。基於以上認識，我們以“幼兒園創造性節奏研究”為課題，研究如何讓幼兒創造節奏。
(二)創造性節奏的教育價值
“創造節奏”是指讓孩子在音樂的影響下，隨著旋律的起伏，自由地做出符合音樂的性質、結構和節奏的肢體動作。這樣的肢體動作是孩子們在老師的指導下，通過積極探索創造出來的。這些包括作曲動作、模仿動作、跳舞動作和欣賞完成的音樂。創造性的節奏不僅有利於兒童音樂能力的發展，而且對他們的身心發展也有很好的影響。
1.促進兒童想象力、創造力和思維能力的發展
音樂活動往往離不開想象，而想象是孩子從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之壹。創作節奏是壹項需要豐富想象力和獨創性的活動。在這樣的活動中，通過老師的積極引導和與孩子壹起設計動作的過程，孩子的想象力和獨創性會得到很大的提高。比如讓孩子跟著《玩具士兵進行曲》的節奏，我們會看到姿勢各異的玩具形象，有翩翩起舞的漂亮娃娃，有活潑可愛的小動物玩具，有強壯有力的變形金剛玩具，有有趣的小木偶玩具。只是壹個木偶玩具，孩子可以創造各種木偶動作。孩子們會用音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創造出新奇獨特的動作，常常讓老師驚喜。顯而易見，經常開展這樣的活動是為了促進兒童想象力和創造力的發展。
2.促進孩子的情感發展。
幼兒期是情緒由低水平向高水平發展的重要階段之壹。在此期間，情感音樂活動對兒童的情感發展有明顯的促進潛力。孩子接觸各種音樂作品越多，參與各種音樂活動越多，就會逐漸懂得愛、溫柔、同情、驕傲、集體精神、厭醜、追求美善。在創造性的節奏活動中，兒童首先需要欣賞音樂作品，了解音樂的本質，引起* * *聲音，激發情緒，並在此基礎上創造動作。當孩子們在老師的引導下欣賞解放軍進行曲時，會產生熱愛解放軍的積極情感，從而創造出各種解放軍動作。有時候壹部好的音樂作品，壹次好的音樂活動，會對孩子產生強烈的情感沖擊，甚至成為他們壹生精神生活的寶貴財富。
3.促進孩子自我意識的發展。
首先，兒童在創造性的節奏活動中感受和表達音樂時，需要有意識地了解自己的身體活動，有意識、有目的地控制和調節自己的身體活動，使身體活動與音樂相壹致，身體各部分的活動相互協調。其次，孩子在理解和感受音樂時，需要不斷的想象和情感體驗。第三，兒童在創造性的節奏性活動中可以得到老師和同伴的各種評價，這對個人自信、自尊、自我評價能力和自我態度的形成將起到至關重要的作用。
4.促進孩子溝通合作能力的發展。
音樂的重要功能之壹就是為人際交往提供機會，滿足人們的交往需求。人們可以通過音樂相互交流，進而建立情感和諧。在創造性的節奏活動中，壹個完美的節奏往往是在眾多兒童創造的基礎上形成的。不僅讓孩子用更優美的動作表達音樂，也讓他們體驗到合作的快樂。在欣賞完成的音樂進行創作節奏活動時，有時需要引導孩子根據音樂的性質和結構，想象不同的角色來創造動作。同時，教師與兒童或兒童與兒童分別扮演不同的角色，在相互交流的過程中完成節奏。這種大人和孩子之間，孩子和孩子之間的音樂交流，可以給孩子提供很多人際交往的機會和體驗。在這些結構化的音樂交流活動中，孩子與他人交流的需求和信心也得到了不斷的強化。
綜上所述，創作節奏的教育價值主要體現在:發展肢體動作的能力，借助肢體動作發展對音樂的感受和表達能力，提高幼兒協調身心活動的能力。同時，創造性節奏還可以滿足兒童身體活動的需要、參與音樂過程中探索音樂的需要、想象聯想思維的需要、創造性表達的需要和交流合作的需要等。，並為孩子的身心健康發展提供必要的外部條件。
(三)創造性節奏教學方法
在創作節奏的研究過程中，經過反復實踐和論證，我們總結了以下幾種教學方法，供教師參考。
1.更換
替換是指將原節奏中的部分或全部動作替換為新的動作。這種方法適合初學創造動作的小學和中學班級的孩子。它能調動兒童創造性行動的積極性，增加兒童學習的新鮮感，使兒童在整個創造性活動中輕松自如。這種方法壹般兩個課時比較好。第壹節課，老師可以教孩子壹些簡單的動作，讓他們模仿。第二節課，老師引導孩子創造不同的動作來代替某壹段(短語)原來的動作。比如我們園設計的小班創意節奏《大貓小貓》，音樂是ABA三聲部結構，壹段代表大貓，壹段代表小貓。第壹節課，老師是大貓，孩子是小貓，在老師的指導下按照音樂節奏拍手。第二節課，老師引導孩子想象小貓除了拍手還能做什麽，啟發孩子創造新的動作來代替原來的拍手動作。
2.聯想法
聯想是指從壹個動作想到另壹個動作的心理過程。使用這種方法時，教師可以先示範壹個動作，然後根據這個動作所表達的內容和方法，啟發幼兒去聯想和創造相關的動作，也可以由個別幼兒來示範。比如，在創造緞帶舞蹈的節奏時，壹個孩子想出了向前扔緞帶的方法，老師根據動作方位的變化抓住機會讓孩子聯想，啟發孩子想出了向上、下、左、右等不同方向扔緞帶的方法。再比如在創造兒童樂園的節奏時，壹個孩子想出了蕩秋千的動作，老師根據節奏的主題啟發孩子想出了在兒童樂園玩耍的其他動作，比如“蹺蹺板”、“轉椅”。這種方法的應用可以使兒童的創作思路更加清晰，創作動作更加豐富。
3.模擬方法
類比是指將不熟悉的物體與熟悉的物體進行比較，為兒童提供創作線索。老師可以引導孩子比較性質相同的音樂。比如在創作“花環舞”的動作時，可以啟發孩子回憶起以前學過的哪些音樂與現在聽到的音樂相似。老師也可以引導孩子比較不同種類的音樂。比如將《進行曲》與《搖籃曲》進行對比，可以啟發孩子創造出有節奏、有活力的動作。
4.匹配方法
匹配法是指在幼兒熟悉音樂的性質和結構的基礎上，教師以故事的形式呈現有節奏的內容，幫助幼兒梳理動作順序，根據情節線索創造壹系列相關動作，使動作與音樂恰當匹配。這種方法適合有創作經驗和壹定舞蹈詞匯的中大班幼兒。比如我園設計的大班《過年》的創作節奏就采用了這種方法。第壹步，老師會把根據音樂的性質和結構設計的動作情節提供給孩子們:“過年了，壹群孩子小跑著去孔廟看花燈。他們左看、右看、前看、後看，看到許多非常漂亮有趣的燈光，高興地跳起舞來。”第二步，引導孩子根據劇情創造動作。第三步，將完整的動作與音樂配合，讓孩子在主動學習的過程中愉快地掌握動作。
5.遷移方法
遷移是指先掌握的基本動作經驗和學習成果對後續的其他學習產生影響。壹些研究和事實表明，兒童遷移前學習不僅是可能的，而且是必要的。模仿遷移就是這樣那樣的過程。比如，在孩子學習新疆舞蹈的基本動作時，老師有意識地選擇壹些不同新疆舞蹈風格的音樂，讓孩子創造動作，啟發他們結合新疆舞蹈的基本動作，轉移到新的音樂中去。
6.變分法
改變是指用壹個動作改變幾個動作，有意識地在孩子的活動中註入“改變”的因素，讓孩子的思維變得靈活、機動、靈活。變化的關鍵是幫助孩子掌握變化的規律。孩子掌握壹個動作後，可以根據這個動作改變很多類似的動作。比如，孩子學會原地行走後，可以啟發他們在“三步走”中做壹些改變，如前進、後退、轉圈、手拉手等。隨著創造經驗的積累，兒童逐漸認識到，通過改變動作的姿勢、節奏、幅度、力度和方向，可以創造出許多新的動作。
7.參考方法
借鑒法是指在他人創造的動作基礎上進行發展，使動作更加優美、完美。比如我們園設計的有節奏的活動“生日樹”，就是老師在指導孩子制作生日禮物時使用的。這種方法不僅讓孩子的創造力得到了發展，也讓孩子感受到了與同伴合作成功帶來的快樂。
8.組合方法
組合是指將兩個以上的動作組合起來，形成壹組新的動作。教師在組合動作時，首先要幫助孩子掌握順序規律。比如在節奏“哆哆咪”中，我們先讓孩子熟悉音樂，然後讓孩子自下而上按照樂句作曲動作，最後將動作組合與音樂搭配。這樣創造出來的動作不僅容易記憶，而且連貫協調。在組合動作時，還可以啟發孩子根據角色形象和劇情內容進行作曲，如《玩具王國裏的愛麗絲》，壹個大班的節奏活動。教師根據樂曲曲折多變的結構，設計“愛麗絲-木偶-愛麗絲-小號-愛麗絲-公雞”等相應角色，將主題動作和變化動作交替組合。這樣的組合既有整體感，又有利於孩子的作文和編選。
經過壹段時間對兒童創作節奏的研究，我們認識到，讓孩子自己作曲，不僅提高了孩子的感受力、理解力、表現力和動作技能，而且極大地調動了孩子學習的積極性、主動性和創造性，全面提高了孩子的素質。