1.孩子的年齡階段非常明顯。比如小班的孩子年齡小，有意註意和記憶能力差。在民間童謠的內容選擇上，要選擇壹些兒童熟悉的、貼近生活的、有趣的民間童謠。比如《燈臺上的小老鼠》《成排坐著》這類童謠，句子簡短，反映了孩子的真實生活。童謠《成排而坐》表現了吃水果過程中相互謙讓的良好品德。吃水果是每個孩子現有的體驗。學這首兒歌的時候，好像小孩子在幼兒園壹般都是集體吃水果的。所以，孩子的興趣倍增。
再比如民間童謠《阿當》，內容非常適合孩子學唱。在選擇這首童謠進行教學的時候，我們已經做了大量的課前準備工作。為了讓孩子們了解毽球，我們通過各種渠道收集了大量的資料，了解了毽球的種類，各種踢毽子的方法等等。在活動中，孩子們對各種材料制成的羽毛球產生了興趣。在圖片、故事和實物的配合下，孩子們充分了解了毽球是中國人民流傳下來的健身玩具，有著悠久的歷史。毽球的種類、制作方法、健身功能和表演給孩子們留下了深刻的印象。
2.為了使民間童謠符合兒童實際，具有可操作性，我們從思想性、藝術性、趣味性、可接受性等方面收集了各類民間童謠，然後進行整理。形式上分為教育性民間童謠和娛樂性民間童謠。分為德育、科學、健康、體育、娛樂、謎語、繞口令等等。在發掘民間童謠在幼兒教育中價值的基礎上，重點發展民間體育童謠、民間娛樂童謠、民間德育童謠。根據不同的活動增加適當的民間童謠，在不同的年齡階段增加適當的新內容，讓孩子開口說話，動手動腦，起到了民間童謠的教育作用，取得了顯著的效果。
3.在童謠的選擇上，大量的民間玩具也為我們提供了合適的素材。我們試圖在活動中把玩具和遊戲結合起來。如:陀螺、毽子、泥人、風箏、不倒翁、風車等。有些孩子見過這些玩具，有些沒見過。為了提高孩子的興趣，我們用視頻資料，圖片，邀請擅長這些方面的叔叔阿姨為他們表演。這些民間玩具都有壹定的技巧，孩子很難掌握。通過表演，孩子們更加了解這些玩具，更加喜歡民間童謠。孩子們在遊戲中學習民間童謠，並融入遊戲中。童謠已經成為孩子們生活中不可或缺的壹部分。
4.民間的童謠大多是很久以前流傳下來的，有些童謠的內容並不容易讓孩子理解，這就需要老師在選擇內容時反復推敲，確定內容後再讓孩子講，給孩子通俗生動的講解或修改。比如教民間童謠《兒戲歌謠》時，最後壹句是“柳朵兒，打拉”。彈撥是壹種民間遊戲，小孩子沒聽說過，也沒玩過，不容易理解。於是我們改成了“柳長又轉花墻”，意思是轉頂，小孩子都見過，容易理解。上面的顏色五顏六色，轉的很漂亮。在不改變初衷的情況下，做壹些小改動，方便孩子學習和理解。
二、發揮孩子的主觀能動性——錦上添花
在學習童謠的過程中，我們不僅讓孩子通過遊戲來學習，而且充分發揮他們的主體性，讓他們積極參與，主動探索。教民間童謠《放紙鳶》時，我們在課前準備了圖片和實物。在學習上，讓孩子自由發揮，討論，關註他們的興趣。比如紙貓頭鷹還有什麽好聽的名字，為什麽會飛上天？有小朋友說:“紙鷂也叫風箏，風箏可以長著翅膀飛到天上去。”有人說:“有風的時候，風箏就能飛上天。”老師沒有給出答案，只是帶著孩子們去戶外放紙貓頭鷹。當孩子們看到風把紙貓頭鷹吹向高高的天空時，他們得到了正確的答案——紙貓頭鷹借助風的力量飛上了天空。
三、營造良好的民間童謠教學氛圍——好吃。
環境對幼兒來說是壹種無聲的刺激。輕松和諧的環境能讓孩子感到快樂，形成和諧的氛圍，激發孩子的興趣，提高活動的效果。因此，我們非常重視語言環境的創設，使幼兒生活的環境呈現出濃厚的民間童謠教學氛圍，啟迪幼兒，激發幼兒說、知、想說的興趣和欲望。從戶外墻面的二十四節氣、蘇州的名勝古跡、民間遊戲、民間工藝等圖片、照片、實物墻面裝飾，到走廊裏的數百首童謠、諺語、繞口令，讓孩子們隨時隨地都能聽到、看到、欣賞到民間童謠，置身於民間童謠的氛圍中。他們看到圖片和墻飾就想玩童謠，看到童謠就想玩童謠。每天孩子們在園中演奏音樂、晨練活動、休息活動、戶外活動時，我們都會插入壹些好聽的民間童謠進行熏陶。
在教學活動中，我們也重視為孩子營造壹種身臨其境的環境氛圍。比如在小班的童謠《蟲飛》教學活動中，我在教室裏布置了壹個“花園”，包括草、花、樹等。，還為蝴蝶、蜜蜂、聖甲蟲準備了頭飾。活動開始，孩子們戴上頭飾，在花園裏自由地“跳舞”。孩子們覺得很新鮮，很快樂，很美好，他們都興高采烈，很有興趣，也很投入。受老師啟發，我邊玩邊讀童謠。活動結束，孩子們戀戀不舍，依然沈浸在這次環境設計的情境中。
四、提供多種教具——愛不釋手。
兒童主要運用形象思維，並與事物的具體形象或表象相聯系。直觀形象的教學有助於激發孩子的興趣和想象力。因此，要充分發揮教具的作用，提高教學效果。
1.色彩鮮艷的圖片。根據需要描述民間童謠的內容，拍攝制作照片、圖片、卡片等。，從而將內容可視化。
2.逼真的動畫。孩子對動態的東西特別感興趣。視聽教具具有色彩鮮艷、形象具體、運動感強等優點。比如在《燈臺上的小老鼠》童謠教學中，用多媒體生動地刻畫了小老鼠偷吃油時的壹舉壹動，尤其是看到老貓害怕地滾下來的樣子。這種動畫最能吸引孩子的註意力，讓他們在不知不覺中學會童謠。
3.有助於表演的手提袋。手偶通常以壹個角色的形象出現，因其幽默誇張、明快有趣、可操作性強而深受孩子們的喜愛。所以老師要充分利用手偶來吸引孩子的興趣，讓孩子在興趣中學習童謠。
第五，將童謠與其他活動有機滲透——強強聯合
我們把民間童謠滲透到體育活動中，使“童謠遊戲化，遊戲童謠遊戲化，體育遊戲化，遊戲運動化”。比如民間體育遊戲《大雁飛》，小朋友念兒歌“大雁排隊，後面跟著壹個小姐姐。”鵝哥哥，慢慢飛，鵝姐姐，快點追。讓我們緊密團結起來，沒有人會掉隊。“全班小朋友壹邊做相應的單腿跳，壹邊用腳比肩跳。孩子可以讀童謠，可以玩遊戲，可以鍛煉身體，這樣可以多做壹件事。我們還把童謠和音樂活動融為壹體，比如:“月亮照著，金子照著，開後門洗衣服，衣服洗得幹幹凈凈的，洗得稀爛的，學得幹幹凈凈的。“孩子們不僅可以唱童謠，還可以表演童謠，從而發展他們的表演能力和創造力。我們還總結出了壹種將民間童謠與繪畫活動相結合的教學方法——詩畫教學，即孩子們邊畫邊背童謠。比如我們在指導孩子畫獅子的時候，給他們配上童謠:“壹個房子真大，有兩個煙囪，兩個窗戶，三角形前面有壹個池塘，池塘裏魚兒繁盛...“孩子逐漸按照童謠的意思和順序，畫出獅子的頭、耳朵、眼睛、嘴巴，感覺獅子不壹樣了。同時，我們還把民間童謠變成故事，把短小的童謠變成生動形象的故事，讓孩子們通過故事更好地理解和學習童謠。