幼兒園作為專門的學前教育機構，通過各種渠道對幼兒的身心發展產生影響，尤其是其特定的環境設置，必然會對幼兒的身心發展起到潛移默化的作用。
在幼兒園教育活動中，環境作為壹門“隱性課程”，在開發兒童智力、促進兒童良好人格發展方面越來越受到幼兒教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“環境是重要的教育資源，應當通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒園環境是兒童生存的基本條件。在早期教育發展的今天，兒童的生活質量受到了廣泛關註。幼兒園環境的創造是為了改善幼兒的生活環境，提高幼兒的生活質量，創造環境，這將成為幼兒園教育的基本內容。
所謂幼兒園環境，是指幼兒園中的兒童身心發展所必須具備的壹切物質和精神條件的總和。它是由幼兒園全體教職員工、幼兒、各種物質設備、人員環境和各種信息要素通過壹定的文化習俗和教育理念組織整合而成的動態的、綜合性的教育空間和場所。這個空間範圍既是物質的，也是精神的；它應該兼具保護和教育的性質；它既開放又相對封閉。它不僅受特定的地理環境和空間方位的影響，還受特定歷史階段的社會氛圍的影響。
(壹)幼兒園環境的分類
幼兒園是孩子們長期生活、玩耍、學習的地方。幼兒園孩子的身心發展不僅取決於系統的數學，還取決於周圍環境的潛移默化。這種熏陶和影響可能既有積極的，也有有益的，也有消極的，也有有害的。因此，有必要為孩子創造壹個良好的環境，這有利於身心發展。
幼兒園環境按其存在形式可分為室內環境和室外環境。室內環境包括教室、走廊、活動室等。室外環境包括操場、園門、大廳等。幼兒園環境按其構成可分為物質環境和精神環境。幼兒園的物質環境主要包括生活設施、教學玩具、材料設備等有形物質。幼兒園的精神環境主要包括由集體氛圍、活動氛圍和心理因素構成的復雜環境系統，它與幼兒園的物質環境同構，構成整個幼兒園環境。雖然與物質環境相比，精神環境是壹種看不見、摸不著的環境，但它對幼兒園教師和幼兒的心理活動、社會行為乃至幼兒園的教育活動都有著巨大的潛在影響。
因此，幼兒園環境既包括人的因素，也包括物質因素；不僅包括幼兒園內部的小環境，還包括與幼兒園教育相關的幼兒園外部的家庭、社會和自然環境。
(二)幼兒園環境的教育作用
幼兒園環境像教師壹樣，對幼兒的認知是刺激的，使幼兒處於積極的探究狀態，在各種嘗試中運用材料、發現問題、解決問題，從而獲得對世界的認識；幼兒園環境也是兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物體之間互動的關鍵因素，對兒童的社會性發展有著潛在而深刻的影響。
1.促進兒童的認知發展
行為心理學的沃森認為，人的行為是“刺激-反應連接，通過它可以預測反應，通過它可以預測刺激”。兒童的認知是在與周圍環境的互動過程中不斷發展的。幼兒園環境作為兒童發展的刺激條件，可以有目的地塑造兒童的壹些行為和習慣。壹旦幼兒園環境的營造有了明確的方向性。它可以影響或促進兒童特定方面的發展。比如角落活動，老師通過地板上的小腳印提示角落裏的人數。這個地面的創建是對兒童行為的預期，暗示著進入角落的人數與腳印的數量是壹致的。顯然，在這種情況下，環境可以代替老師的指令，成為行為習慣的提醒。
可以根據幼兒的學習興趣和內容，在幼兒園的走廊和教室裏展示學習內容或成果，或者在環境中創設問題情境，通過環境激發幼兒的興趣，呈現學習內容，延伸學習活動，從而發揮其幹預功能。
2.促進兒童的社會性發展。
所謂兒童社會化，就是兒童在壹定的社會條件下，逐漸獨立掌握社會規範，正確處理人際關系，妥善管理自己，從而客觀適應社會生活的心理發展過程。兒童社會性的發展是在壹定的環境中實現的。
孩子與孩子、孩子與老師、孩子與物的交流，離不開環境的支持和幹預。幼兒園環境的許多方面，如環境布置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排、活動材料的傳遞等，都會通過影響幼兒的情緒狀態和交往對象的數量來影響幼兒的社會性發展。