作者:趙燕俠
l，前言
錢學森的世紀之問及其對人的科學素養的重視，引起了人們對科學教育前所未有的關註，並使人們開始深入思考。作為科學教育的重要組成部分，兒童的科學活動不言而喻。作為壹名幼師，筆者在教學過程和指導實踐中發現了幾個令人困惑的基本問題，並就這些問題談了個人的理解。
2.常識教育和科學活動
科學活動具有科學性、啟發性、地方性和生活性。然而，在幼兒園科學教育實踐中，對科學活動內涵的理解存在壹些偏差。有的老師認為，科學活動是原始的常識教育，其主要內容是著眼於兒童生活中所熟悉的自然環境。老師用集體教學的方式，讓孩子記住壹些簡單的道理，或者稍微增加他們對活動的參與和動手操作。
實際上，科學活動融合了科學(即數學、物理、化學、生物、地理和自然)的課程和科學技術的發展史(即科學在古代、近代和當代的主要表現形式和發展特點)。但由於課時限制等原因，科學在五大領域的教學中多年來壹直是幼兒園師生公認的難點，長期得不到解決。為了解決這個問題，幼師學校可以把生物、物理、化學變成必修課，適當增加這些課程的相關實驗，讓學生有效地運用到幼兒園的科學教育活動中。
3、命令“探究”和主動“探究”
幼兒園科學教育是幼兒在教師的指導下主動學習科學，親身體驗、感受和獲得關於物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。然而，在實際的科學教育活動中，我們常常發現，與原有的常識活動相比，有些教師在組織科學活動時，只是增加了壹些讓孩子自己玩、自己看的環節，然後教師按照原有的程序引導孩子得出既定的結論，認為這樣的活動就是科學探究活動。這說明教師對科學活動中的“探究”還存在壹些誤解。他們認為只要孩子去體驗和操作，就是探究，“探究”就相當於動手學習活動。
其實，科學活動過程中的“探究”是壹個讓孩子開動腦筋的過程。孩子可以積極參與科學活動，動手動腦，讓孩子學會解決現實生活中問題的技巧和方法。因此，教師在組織科學活動的過程中，要註意兒童在觀察中的思維，對結果的猜測和質疑，能夠分組討論問題、提出問題、解決問題。
4、知識技能、情感態度
幼兒園教育是啟蒙教育。但仍然重視科學知識的掌握，忽視科學方法技能和科學情感態度的培養。在幼兒園教學過程中，追求“小學化”只是對知識成績的盲目追求。不知道“授人以魚”不如“授人以漁”。孩子只有掌握了正確的學習方法和態度，才能舉壹反三，更好地開發智力。
目前教育部強調的是各年齡段目標的要求，希望教師在組織活動的過程中能夠充分理解《指南》的精髓，有效合理地引導幼兒科學活動的開展，真正成為“授人以魚”，培養幼兒的興趣，積極參與活動，這才是我們真正的科學活動。
5.課本內容和現實生活
在幼兒園的實際教學活動中，教師主要依靠現成的教學參考書來設計和組織教學活動。教師教學的出發點是“教”而不是“學”。教師想當然，簡單地認為科學就是教給孩子簡單的自然、物理等知識，沒有註意到科學本身貼近現實生活的要求，沒有註意到孩子的思維水平，局限於具體化，從而導致大多數孩子認為科學活動太容易或太難，無法激發他們對科學活動的興趣。
為了改變這種狀況，有必要建立壹種新的教師觀。教師應該是科學活動的支持者、合作者和引導者。教師要給孩子提供大量的材料，孩子可以在這些材料中積極探索，不斷引導他們獲得正確的經驗，得到真正的發展。
6、科學實驗、生產和科學現象
科學活動的內容有數學、物理、化學、生物、地理、科技，內容非常廣泛。比如物理，包括物理實驗和物理現象。然而，在幼兒園的實際活動中，教師只選擇壹些小的科學實驗或小制作，簡單地認為科學探究只能在實驗和制作中實現，而忽略了對周圍生活中科學現象的感知。部分教師在選擇小科學實驗、小制作時忽視了兒童的認知水平和能力，活動設計過於註重新奇，導致兒童接受程度出現偏差。
所以在設計活動中，無論是小的科學實驗、小的制作還是科學現象，孩子都可以去探索，只是探索過程中使用的方法不同，讓孩子學到的技能也不同。比如需要長期觀察的“月亮的變化”(壹種科學現象)，可以讓孩子每天晚上在家觀察月亮，讓他們用繪畫的方式記錄月亮發生顯著變化時的情況，從而深入理解科學現象。這種長期觀察的方法和用畫記錄的能力，是為了培養孩子的探索能力，不僅課堂上的實驗和制作是探索，也叫“探索”。
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