幼兒園角色遊戲的設計與實施

壹、角色遊戲概念的界定2

(壹)角色遊戲概念的界定2

(二)角色遊戲目標的定義2

二，角色設計與實施的誤區3

(壹)教師對設計角色遊戲的地位認識不足。

(二)教師設計的角色遊戲不適用。

三、角色遊戲的科學設計3

(1)準備活動材料3

(2)活動準備5

(三)活動流程5

㈣活動過程中的指導6

(5)評價和反思7

四。角色遊戲的實施策略8

(壹)引導幼兒遊戲必須堅持8項原則

(二)教師應采取的指導措施10

參考11

謝謝13

幼兒園角色遊戲的設計與實施

？郭

摘要:角色扮演也叫角色扮演，即幼兒園的孩子扮演不同的角色。角色扮演是壹種通過孩子們的想象力和創造力來反映他們印象的遊戲。角色扮演是幼兒期最典型、最有特色的遊戲，也是幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒認知和社會交往能力的發展具有重要意義。幼兒園角色遊戲的設計和實施不是壹時的效果，而是希望通過這種方式為幼兒的身心發展提供壹個良好的環境和條件，從而促進幼兒各種能力的全面發展。

目前我國幼兒園對角色遊戲重視不夠，存在幼兒對遊戲適應能力不強、遊戲角色意識不足等問題。本研究主要針對幼兒園角色遊戲的設計與實施，重點分析教師希望熱河基於教育目標有計劃地設計和實施角色遊戲。讓參與角色遊戲的孩子根據自己的意願選擇遊戲的內容和夥伴，讓孩子主動探索周圍的事物。

關鍵詞:兒童；角色遊戲；設計；實施

壹、角色遊戲概念的界定2

(壹)角色遊戲概念的界定2

(二)角色遊戲目標的定義2

二，角色設計與實施的誤區3

(壹)教師對設計角色遊戲的地位認識不足。

(二)教師設計的角色遊戲不適用。

三、角色遊戲的科學設計3

(1)準備活動材料3

(2)活動準備5

(三)活動流程5

㈣活動過程中的指導6

(5)評價和反思7

四。角色遊戲的實施策略8

(壹)引導幼兒遊戲必須堅持8項原則

(二)教師應采取的指導措施10

參考11

謝謝13

幼兒園角色遊戲的設計與實施

？郭

關鍵詞:兒童；角色遊戲；設計；實施

《幼兒園》中角色扮演的設計與實現

郭

宜賓大學教育系，四川宜賓，192001774

摘要:角色扮演也叫角色扮演，即幼兒園的孩子扮演不同的角色。角色扮演是壹種通過兒童的想象力和創造力來反映兒童印象的遊戲。角色扮演是幼兒期最典型、最有特色的遊戲，也是幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒認知和社會交往能力的發展具有重要意義。幼兒園設計和實施角色扮演遊戲並不是追求壹時的效果，而是希望通過這種方式為幼兒的身心發展提供壹個良好的環境和條件，從而促進幼兒各方面能力的全面發展。

目前，中國的幼兒園對角色扮演不夠重視。存在壹些問題，如兒童對遊戲的適應能力較弱，對遊戲的作用認識不足。本研究著眼於幼兒園角色扮演遊戲的設計與實施，重點分析教師應根據教育目標設計和實施角色扮演遊戲。讓參與角色扮演遊戲的孩子可以根據自己的意願選擇遊戲的內容和夥伴，讓孩子主動探索周圍的事物。

關鍵詞:孩子；角色扮演；設計；實施

壹，角色遊戲概念的界定

近年來，隨著我國學前教育的不斷發展，學前教育越來越受到人們的關註。家長希望孩子在幼兒園能發展得很好，在幼兒園通過遊戲學習知識。如何設計和實施角色遊戲是擺在我國學前教育面前的壹個重要課題。

(壹)角色遊戲的概念

角色扮演是指教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有計劃地投放各種材料，創造壹種活動環境，讓幼兒在輕松和諧的環境中自主選擇學習內容和合作夥伴，在角色扮演的過程中也能自主操作和探索。對兒童認知和社會交往能力的發展具有重要意義，對兒童的健康發展有很大幫助。

(二)角色遊戲的目標

角色扮演是讓孩子根據自己的興趣和願望，通過角色扮演來完成自主學習的活動。每個遊戲都有目標，不同的遊戲有不同的目標。角色遊戲也是如此，涵蓋語言、科學、社會、藝術、健康五個領域。孩子的模仿能力很強，學習能力也很強。角色扮演是讓孩子在參與遊戲的同時學到更多有用的知識，通過角色扮演活動的延伸來強化孩子的知識。角色遊戲的發展可以增強孩子的自尊和自信，為每個孩子提供展示優勢和獲得成功經驗的機會。

角色遊戲設計和實施中的誤區

(壹)教師對角色遊戲設計的地位認識不足。

有的老師只是在角色扮演的過程中繞著孩子走，保證孩子的安全；或者孩子在遊戲過程中遇到困難，他們會直接解決孩子自己遇到的困難；有些孩子甚至在孩子角色扮演的過程中采取放任自流的方式，讓孩子自己完成遊戲，而不考慮孩子的心理動態以及這個階段孩子對遊戲的認知和操作的階段。

以下是我從9月到12月在Y市J幼兒園近四個月的實習過程中所觀察到的情況的簡單描述。我在J幼兒園的新幼兒園，大部分老師主要以實施教學和安排相關課題為主。當孩子在玩角色遊戲時，老師壹邊做手頭的工作壹邊看孩子的遊戲，未能及時糾正孩子遊戲中的問題，給予正確的引導。比如有壹個孩子，性格很強。在角色遊戲餐廳玩主題劇的時候，孩子總是安排其他孩子扮演自己不想扮演的角色，很多孩子跑去跟老師抱怨。這時候老師只關心自己在做什麽，淡淡的提醒孩子和其他孩子協商。老師沒有采取實際行動及時正確地引導孩子。因此，教師需要通過學習和培訓來提高自己的專業素質。

(二)教師設計的角色扮演不適用。

有些老師在角色遊戲中設置不合理的“角色”，導致孩子對遊戲角色的適應能力差。適應能力弱主要表現在:孩子對自己的角色不滿意，想換角色；有些孩子連角色的選擇都沒有。如果有的老師在班裏設計消防員和美容師的角色，他們不想參與，因為孩子對這個角色不夠了解。比如中產階級的孩子在參與美容師角色的遊戲時，壹個孩子扮演小美容師，壹個孩子扮演小美容客。第壹個孩子在遊戲過程中壹直用毛巾擦小顧客的臉，擦了壹會兒臉。過了壹會兒，他的註意力轉移到小顧客的頭發上，開始偏離美容師遊戲的主題。作為顧客躺在沙發上的孩子們漸漸變得不耐煩，對遊戲失去了興趣。很快兩個孩子就結束了小美容師的角色遊戲。因此，教師在塑造角色時要考慮孩子的興趣和生活經驗，塑造適用性強的角色。

角色遊戲的科學設計

活動材料的準備

角色扮演的物質基礎和載體是活動材料的準備，孩子可以在積極操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累，發展動手能力。將各種素材科學地放入角色遊戲中，可以充分挖掘其教育價值。設置角色遊戲，就是讓孩子按照自己的意願去玩，去選擇玩偶。比如小班的角色區，廚師用的廢紙杯，超市的牛奶盒，文具店的緞帶，超市的雙面膠，醫生用的聽診器等等。可以放置鼓勵孩子根據材料想象自己的角色。利用角色區豐富的素材，可以提高孩子的合作交流、自信心、想象力和思維能力。孩子的遊戲離不開玩具，也正是因為玩具的吸引力，孩子才會對遊戲產生濃厚的興趣。遊戲劇情的發展也離不開玩具，玩具的運送和提供尤為重要。

給孩子提供各種低結構的材料和工具，鼓勵他們擴展自己或以物代物。未成型玩具是指形象低的玩具。比如醫生用的體溫計只是壹根棍子，菜市場的名字只是壹個圓盤。未成型的玩具適合中大班的孩子，讓孩子在發揮想象力的基礎上使用玩具。當孩子產生新的遊戲主題或劇情時，提供百寶箱就是解決沒有玩具的問題。在百寶箱中提供紙、筆、油畫棒、繩剪等工具，供孩子現場創作玩具。比如小吃店的遊戲，小楠的孩子想吃面，但是店裏沒有面。聰明的廚師鐘寶馬去百寶箱裏找了壹塊橡皮泥，用學到的技能“變”出了面條。在這個遊戲中，橡皮泥屬於壹種未成型的玩具。

在孩子熟悉的遊戲環境中加入新的素材，往往會讓孩子挑戰熟悉的遊戲情節，促使他們嘗試新的玩法，開發新的劇情。因此，教師可以動員孩子參與準備材料。孩子是遊戲的主人。孩子對自己需要什麽素材，如何收集和使用有自己的想法，讓孩子參與素材的準備，可以更好的促進孩子的遊戲。比如給孩子提供遊戲的半成品或者原材料，孩子在遊戲前獲得探索材料的機會，在遊戲中，他開始用這些材料代替，然後開始真正的遊戲。可見，提供必要的材料讓孩子去探索，可以幫助孩子在遊戲中獲得自信和成功。

(2)活動準備

孩子年齡小，接觸社會時間短，社會經驗少，受知識水平限制，無法像大人壹樣從書本中獲取知識。因此，教師必須豐富孩子的相關經驗，讓孩子在經驗的基礎上提高自己的遊戲水平，並註意以下兩點:

第壹，讓孩子在日常生活中獲得經驗。角色扮演是孩子們真實生活的反映。孩子們的生活內容越豐富，遊戲內容就越豐富新穎，遊戲的水平也就越高。孩子對外界事物有豐富深刻的印象，這為孩子在遊戲中發展想象力和創造力提供了條件。否則組織遊戲只能是老師的壹廂情願。生活其實是壹本書，這本書因為通俗而容易被孩子理解。我們可以引導孩子在生活中獲取知識。比如，在玩玩偶之家之前，我們可以讓孩子觀察父母在家裏做什麽，看媽媽如何洗碗洗菜，看爸爸下班後在做什麽。之後，娃娃的爸爸學會了下班後看報紙，看電視。而且媽媽也知道怎麽照顧娃娃，怎麽做家務。

第二，老師要有目的的豐富孩子的經驗。除了在生活中獲取知識，我們還可以有目的、有意識地豐富孩子的知識。比如中產階級的孩子想開理發店，可以組織孩子去附近的理發店逛逛。讓孩子看看理發師怎麽理發，怎麽接待客人，讓孩子知道理發的工具。有知識有經驗的孩子會在遊戲中表現的更好。在壹場比賽中，我以顧客的身份在理發店觀察比賽。負責招待的小雲馬上讓我坐下，又拿出壹大堆發型來選發型，然後帶我去洗頭，最後讓理發師智星給我剪頭發。孩子們在遊戲中表現出對現實生活的反映。

(三)活動過程

1.確定遊戲主題:在確定角色遊戲的主題和內容時，要充分聽取孩子的意見，根據孩子的興趣點確定遊戲的主題。

2.制定遊戲規則:在角色遊戲中，老師首先要引導孩子制定遊戲規則。比如正確引導孩子在遊戲前討論:遊戲中的角色應該做什麽，怎麽做等。，保證比賽的有序進行。

3.幫助孩子豐富關於各行各業的知識:通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，讓孩子豐富關於各行各業的知識和經驗，促進遊戲向更深層次發展。

4.靈活選擇間接參與或直接參與的角色扮演指導形式:在角色扮演中，教師應以間接指導為主，幫助幼兒組織和進行遊戲，也可以直接參與遊戲，扮演角色，促進遊戲情節的發展。在角色遊戲中，教師既是活動的引導者，也是活動的支持者。因此，教師應該巧妙地轉換自己的角色，從而更好地促進遊戲的發展。

(4)活動過程中的指導

教師在角色遊戲中仔細觀察是非常重要的。只有觀察每個孩子在活動中的表現，才能有效指導角色活動。但是很多老師在角色遊戲中觀察不仔細。有些老師完全和孩子打成壹片，忽略了自己的引導作用。老師要時刻註意觀察，了解孩子的活動水平。當孩子遇到無法解決的問題時，老師的介入可以促進角色遊戲繼續進行。很多孩子到了幼兒園之後，真的有了和同齡人交流的活動。但是，孩子在交往中或多或少會有沖突。這時老師可以仔細觀察，讓孩子在沖突中獲得更多的經驗，嘗試自己解決問題。當孩子不能用自己的方式解決矛盾時，老師會提供建議，幫助孩子消除矛盾。

角色遊戲難度大，有挑戰性。他們會在角色遊戲的過程中產生矛盾，不知道怎麽玩。老師要善於觀察孩子的狀態。比如在壹個班級的角色區，孩子A在扮演建築師用積木搭建“高樓”的角色，而孩子B在孩子A旁邊扮演飛行員玩飛機的角色，每當孩子A的“高樓”。終於建好的時候，孩子B的“飛機”來了，推倒了孩子A潛心打造的“高樓”。老師首先要仔細觀察這種情況，判斷孩子B的行為是真的“攻擊性”還是“破壞性”。通過觀察，老師可以發現，孩子B的行為並沒有引起孩子A的“不悅”，每當“高樓”被推倒，孩子A就迅速開始重新建造“高樓”，仿佛在等待孩子B的飛機到來。他們的表現告訴我們，這兩個男孩現在正在默契地進行壹場合作的“遊戲”。如果不仔細觀察孩子的行為，誤將孩子的行為判斷為“攻擊性行為”並加以制止，就打斷了孩子的合作遊戲，構成了不必要的幹擾。

教師要註意引導的方式方法，也要註意介入的時機，讓孩子在玩角色遊戲時自由討論交流。充分利用兒童之間交流合作的教育資源，促進兒童角色遊戲的有效性。

(5)評價與反思

孩子往往是通過別人的眼睛來認識自己的。在角色遊戲中，教師的評價是發展孩子自信心的重要手段。教師可以通過積極采用縱向評價的方式，讓孩子在每次活動後都感到成功。老師和孩子也可以參與交流，讓孩子分享角色遊戲的經驗，積極探索角色遊戲中的問題，提高角色遊戲水平。老師也可以在孩子反思的基礎上，讓優秀的孩子說出自己是怎麽玩的。如何選擇角色；老師也可以通過點評來引導孩子在角色遊戲中討論和解決問題，讓孩子自己去尋找完善角色遊戲布局的方法，通過開放式的點評來培養孩子解決問題的能力。

教師應該對孩子在角色遊戲中出現的問題給予合理的教育。在角色遊戲中，教師要充分利用孩子在遊戲中的問題進行隨機教育，給孩子留下獨立學習和思考的時間。教師要在角色遊戲中利用好這壹現象，讓孩子在隨機教育中獲得經驗，養成自主學習的習慣和解決問題的能力，體驗成功和愉悅。

教師還應註意在角色遊戲中營造輕松的環境和氛圍，充分尊重兒童，讓兒童根據自己的意願自由選擇和交換角色，營造輕松、和諧、自由的活動氛圍，激發兒童的探索欲望，培養兒童的自主性和創造性。

案例:《我是小演員》的角色扮演是在大班角色扮演遊戲中進行的。小演員的房子壹直是孩子們的最愛，老師可以在角色扮演區放很多頭飾、娃娃、帽子和各種衣服。經過幾次活動，孩子們已經扮演了許多他們想成為的角色，也有了壹些遊戲經驗。為了讓遊戲更有趣，老師可以在遊戲前啟發孩子大膽的想法:“扮演人生中印象最深刻的人”。照做就是了，孩子們開始了自己的分工:有的穿著警服當小警察；有的戴著消防員帽扮演消防員叔叔；大約兩三個人合作開了壹家超市...這群孩子在自由發揮中有了壹個很大的發現:要想玩得最相似最合適，就必須仔細觀察生活中的場景。他們扮演警察、消防員、超市老板，孩子也扮演新郎新娘，並讓最小的孩子坐在轎子裏，玩擡轎子的遊戲。孩子在和同伴玩耍的環境中不斷進步，角色扮演也是影響孩子進步的重要關鍵。所以老師平時要註意給孩子自我發展的機會，同時要保證孩子在角色遊戲中的主導地位。培養孩子的自主創新和學習能力。

第四，角色遊戲的實施策略

(壹)引導兒童遊戲必須堅持符合兒童身心發展特點的原則。

在孩子玩遊戲之前，老師要在自己的班級裏根據孩子的特點來組織遊戲，所以老師必須對孩子有足夠的了解，能夠區分孩子的身心發展與成人的差異，能夠站在孩子的角度來玩遊戲。在這個過程中，很多老師會把認可度的特點當成孩子的特點，所以這種事情要避免。例子:設計壹個自始至終沒有語言活動的“機器人服務員”之類的角色，或者讓孩子坐著單調重復壹個動作，甚至老師操縱整個遊戲的劇情變化。這與其說是在創造壹個兒童遊戲世界，不如說是壹部成人導演的戲。

老師也要避免過多地批評孩子的遊戲行為，不要為了加強遊戲的教育性而動輒批評孩子。例子:認為警察應該始終堅守崗位，不越線，否則會被視為不守紀律；看門人必須看門，不做其他事情。

在孩子角色扮演的過程中，教師要充分尊重孩子自己的意願。充分發揮孩子在遊戲中的自主性，從遊戲主題的確定到角色的分配，再到劇情的安排，都要讓孩子自己做出選擇。但是，孩子按照自己的意願活動，並不意味著教育上的被動，而是以精心管理和尊重孩子為核心。

？指導遊戲只有通過玩家和指導者擁有相同的遊戲體驗才是有效的。尤其是在角色遊戲中，對遊戲設置各種條條框框的命令式引導方式，不會讓孩子有愉快的遊戲體驗；同樣，只被動跟隨孩子，出了事只責備孩子的消防員式指導方式，也會打斷孩子的遊戲體驗，讓孩子不開心。間接引導要求教師處於孩子的遊戲環境中，但不是從頭到尾陪孩子玩，而是仔細觀察孩子，在孩子需要、教師認為有必要的時候，作為遊戲角色給予引導，讓孩子及時得到暗示和引導。實踐證明這種方法是有效的。

教師將采取指導措施

因為孩子不清楚風險因素，不具備抗風險能力。因此，少兒教學機構需要為孩子提供壹個安全可靠的遊戲場地。比如在裝修的過程中，選擇無汙染的材料鋪設教學設備，減少對孩子的刺激。在設計過程中，要用鮮艷的色彩來吸引學生的註意力，提高學生的參與熱情，為良好的課堂氛圍奠定基礎。

老師應該註意發展孩子的想象力。孩子天生想象力豐富，但內容表達不夠具體。所以，培養孩子表達想象中的事物，對孩子以後的學習和生活有很大的影響。幼兒園教育機構應在幼兒園遊戲課程中增加遊戲內容，有助於培養幼兒的想象力。老師也要以各種形式玩遊戲，這是大多數老師在實際教學中忽略的。如果讓孩子壹直玩壹個遊戲，不符合孩子成長和各種能力發展的需要，不利於教師實現教學目標。在幼兒教學中，教師要根據不同的教學內容采用不同形式的遊戲，遇到問題要及時修改遊戲，不斷推出新的遊戲。豐富遊戲的種類和方式，可以更好的吸引孩子，讓孩子在遊戲中學習更多的知識。

參考

柳巖。當代兒童遊戲理論與研究[M]。四川教育出版社，1987。

黃仁松。學前教育[M]。北京:人民教育出版社，1997。

[2]丁海東。學前遊戲理論[M]。濟南:山東人民出版社，2001。

[3]教育部。幼兒園教育指導綱要(試行)[M]。北京師範大學出版社. 2001。

[4]柳巖。兒童遊戲通論[M]。北京:北京師範大學出版社，2008。

[5]梁洲泉，商，主編。兒童遊戲與引導[M]。北京:北京師範大學出版集團，2011。

[6]丁海東。幼兒園遊戲與指導[M]。北京高等教育出版社，2013。

[7]孫向陽。幼兒園區域活動新指南[M]。中國輕工業出版社. 2014 (8)。

[8]吳曉丹。學齡前兒童遊戲指導[M]。北京:北京師範大學出版社. 2015。

[9]朱若華。幼兒園活動中材料擺放方式與幼兒行為的研究[D]。朱東師範大學。2005。

[10]董素芳。研究結構化遊戲材料的投放方式對兒童結構化遊戲行為的影響[D]。華東師範大學碩士論文，2007。