1，準備階段(65438+XX年2月-XX年6月)
(1)研究幼兒園教學常規管理現狀，征求意見，確定課題。
(2)廣泛查閱與本課題相關的文獻資料，確定課題內容。
(3)確定研究對象，培養研究團隊。
(4)制定研究計劃，明確分工。
2.研究階段(7月XX日-7月2010)
(1)根據大綱進行深入學習，發現問題，開展研究。(XX年7月~ XX年12)
學習內容:《幼兒園日常生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
(2)通過座談、問卷調查等形式完成調查報告，以及日常檢查記錄。(XX年. 12—2010.3)
(3)建立健全教職工各項管理制度(2010.3—2010.6)
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為，規範所有保教人員的行為，建立各項制度，完善評價體系，創新保教常規的管理行為和方法，切實提高幼兒園保教工作量。
(4)研究階段總結(2010.6 ~ 2010.10)
對前期研究工作進行總結和反思，召開項目中期匯報會，制定下壹階段研究計劃。
(5)深入開展調研工作(2010.10 ~ 2010.7)
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，測試師資隊伍管理制度，研究常規管理的策略、內容、方式和措施，形成階段性研究報告。
3.匯總階段(2065年7月438+00—2065年2月438+00)
(1)收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
(2)申請結論，請專家評估鑒定。
七。研究結果和分析
(1)立足園區實際，構建了制度化與人性化相結合的管理體系。
壹是立足園區實際，建立和完善了壹系列規章制度。
通過對以往教學管理制度的反思和審視，發現有些制度不符合園區實際，有些制度不具有可操作性，有些制度需要進壹步完善。為了解決這些問題，幼兒園先後制定了《幼兒園工作質量評價與考核制度》、《幼兒園考勤與考核制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》，對教師的教學常規工作提出了具體要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，要實行制度化和人性化相結合的管理。
壹是校長參與教學過程，實施多項互動管理。教育保護壹直是幼兒園的中心工作。現代管理理念強調管理要實施動態管理，以帶動教師行為的改變。園長應深入實際教育過程，與教師平等互動，把握教育保障的大目標和大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持他們大膽創新。
二是讓老師參與管理。在教育教學過程中，支持教師自我管理，允許教師參與制度的制定，自下而上形成方案。督促教師對自己的工作負責，實行自我決策、自我監控、自我評價。在所有的比賽中，評價標準都是由老師制定的，所有老師都是評委，可以發表個人的看法和意見，對自己和他人的作品做出公正的評價。
(2)建立了多元化、科學化的評價體系。
第壹，實施多元化評價。
將以前的管理者評價改為教師自評、家長評價、孩子評價相結合。通過評估促進管理。
在評價教師時，先讓每個教師找到自己的長處和優勢，然後綜合出有利於幼兒園發展和個人成長的獎項:優秀備課獎、環境創意獎、組織能力獎等。這樣的評價和獎勵，讓大家都覺得開心。每個人都知道自己的長處，也能吸收別人的長處。
第二，各種活動的評價標準科學合理。
以前的教學評價，各方面都有欠缺，或者說沒有評價標準，只憑個人直覺打分評價。要麽評價標準不合理，要麽可操作性不強。為了解決這壹問題，我們改進了環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動和教師學期的評價標準，增加了個人自評、年級組內互評和幼兒園集體評價相結合的內容。同時，都有好的方面和不足，有利於教師不斷反思行為，不斷改進。新的評價標準更加人性化和可操作性。
(3)探索幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索了幼兒園教學常規管理的模式:
提出要求，規範行為——檢查監控，及時反饋——評估提升，全面提升。
1.提出要求，規範行為。即在管理過程中，首先提出教職工的工作常規要求，以規範教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、教育局長、年級領導組成三級經常性督導檢查小組，形成多層次、立體化的管理網絡，完善幼兒園檢查機制。在巡查過程中，遵循“重點問題早發現，難點問題多研究，解決問題找策略”的原則，及時準確地獲取全園師生的精神面貌、工作態度和工作進度，最大限度地減少管理中的盲目性和隨意性。對教學保障進行定期和不定期的例行檢查，加強了對教學保障日常工作的質量監控。采取措施解決發現的問題。
3、評促結合，整體提升。
根據工作完成情況，對照標準，獎勵做得好的，總結好的方法。針對不足之處提出進壹步的改進措施，最終實現整體提升。
八。研究的效果
1，教學
(1)建立了有序規範的教學秩序。《幼兒園壹日教學實踐》的制定規範了教師的教學行為，提出了教學實踐的具體要求，逐步形成了有序規範的教學秩序。
(2)各階段教學常規有序。學期初、中、期末要做哪些教學套路，可以有策略、有條理。每學期的教學例行檢查都受到上級的高度贊揚。
2.教師發展
(1)教學觀念發生了很大變化。
經過三年的實驗，“管理要有效果，生活要有質量”的指導思想深入人心。這壹理念的確立，標誌著教師價值觀的重大創新。實驗表明，廣大教師基本實現了從註重教學結果管理到註重教學過程管理的轉變。在教學中，教師以素質教育為導向，自覺運用教學常規規範和指導教學。
(2)教學實踐能力得到了發展。
近年來的實驗，在標準化教學實踐的指導下，充分發展和培養了幼兒園教師的教學實踐能力，教師能夠自覺地遵守常規，並在教學實踐中創新應用。
(3)教學效果顯著提高。
在近三年的實驗研究中，幼兒園教師在教學中的有效性得到了顯著的提高，只要表現在以下幾個方面:壹是在規範要求、實現整體推進和規範管理的實驗過程中，基本達到了各項教學活動的標準。壹些教師形成了自己的風格特色和教學套路，促進了幼兒園教學套路的發展。他們的內容在“家長開放日”半天的活動中得到了充分的體現，獲得了家長們的壹致好評。
(4)教師的積極性得到了提高。
通過科學公正的評價，讓教師“見思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動教師的積極性。
3、孩子。
促進孩子的全面發展，全面提高孩子的素質。之前沒有建立壹套比較科學規範的教學常規來指導教學，存在“重教輕保”、“重集體教學活動輕生活活動”等誤區。隨著實驗的深入和理論學習的進壹步內化，教師們進壹步解放思想，更新觀念。孩子不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域得到了發展，在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也有了良好的發展。
九、研究中存在的問題和今後研究的思路。
1，存在的問題
(1)的研究缺乏方法和相關文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了壹系列成果。但是幼兒園和中小學差別很大，全區只有壹所教育部門舉辦的壹流幼兒園。因此在研究中缺乏及時必要的專業指導，所以在研究中難度較大。
(2)教師參與研究的積極性不夠。
因為是管理研究，很多老師認為這是管理者的事，有壹種“與己無關，高高掛起”的思想。所以老師的研究熱情不夠，只是按照管理層布置的任務完成工作。
2.未來的想法
(1)不斷完善研究成果。
在研究中，我們真切地感受到教學日常管理的重大意義，科學高效的教學日常管理是我們追求的目標。在實際教學工作中，我們將努力對研究成果進行積極的再探索，並不斷推廣和完善成果。
(2)經驗推廣
在研究中，在教學常規管理方面取得了壹定的成果，其經驗和做法將促進其他姐妹園教學常規管理的發展。我們將與他們分享研究中獲得的經驗。