(壹)利用社會和自然環境開展野生鄉土文化活動按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定，“要親近動植物，觀察、了解、愛護它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、愛護和保護環境的意識”和“接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察、感受風、雪、雨、雷等自然現象，這幾年來，我們帶著孩子跑遍了大街小巷，景點，田野，山頂，各種特色水果基地，竹雕工藝廠等等。比如我們帶孩子“徒步”去過長江，寬闊的沙灘成了孩子天然的活動場所。路邊的鵝卵石、河沙、老樹枝都成了活動材料，孩子們開心地在裏面搭城堡、做生日蛋糕、畫畫、跑步。我們和孩子們壹起來到了“川南民俗文化的活字典——賈茜山居”，這是壹座有著400年歷史的民居莊園，1056平方米，123間房，這裏已經成為了孩子們的活動區，孩子們可以在老師的指導下，從民居的花園式布局中，自己去體驗、感知、探索。我們幼兒園周圍有很多自然活動區，這裏就不壹壹列舉了。在這些由自然和歷史賦予的空間裏，新奇而陌生的物體會引起孩子們的興趣，激發他們探索的欲望。兒童無憂無慮的自由活動豐富了兒童的活動，提高了兒童的活動積極性，拉近了兒童與自然、歷史和現代的距離，滿足了兒童親近自然的願望，使兒童的天性得到充分發揮，自主性逐漸提高，運動熱情更加強烈。此外，《學前教育課程指南》提出:“培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經驗，體驗運動樂趣，開展各種野外活動。“我們充分發揮本地優勢，打破以往把孩子‘關’在幼兒園甚至‘教’在教室的局面，積極利用社會和自然環境，在充分考慮安全的情況下，開展生動活潑的戶外區域活動。在鄉間的羊腸小道、田埂、石板路上，李子熟了就爬到樹上去摘李子，夏橙熟了，孩子們可以在與環境和物質的互動中自由活動，充分發展爬、鉆、跑、跳、扔、平衡的綜合能力，同時在具有天然鄉土氣息的材料和空間中體驗和享受原始的“遊戲”。
(二)利用地方文化開展純粹而簡單的地域活動。獨特的地方文化，讓幼兒園小朋友有獨特的地域活動。杜威曾經說過:“只有社會和孩子找到平衡點，孩子才能對活動產生真正的興趣。”結合主題活動，在園內打造了“走進劇—橘鎮舞臺”、“民俗壹條街”、“農家大院”、“怪石屋”、“美食壹條街”、“竹藝空間”等特色區域，投放了大量鄉土素材供孩子們欣賞和娛樂，極大地滿足了孩子們的探索興趣，收到了意想不到的效果。比如在“家鄉小吃”中，孩子們根據自己的生活經驗，制作了“巴荒”、“虹橋竹子壩”、“竹筒飯”，津津有味地享受著家鄉的美味小吃。在“國家戲劇學院”，孩子們帶來了關於“國家戲劇學院”成立的信息，他們為什麽搬到江安，以及壹些名人在這裏培訓等。此外，孩子們和老師壹起去“國家戲劇學院展廳”看了看，感受了壹些知識和經驗，和老師壹起創造了這個活動區，在活動角裏模仿創作。
(3)利用家長資源開展具有地方文化氣息的區域活動《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，家庭是幼兒園的重要夥伴。作為教師，我們應該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，幫助家長提高教育能力。家長豐富的自然知識和各種技能可以為幼兒園的區域活動增添特色課程。比如，每年春天，我們幼兒園都會組織“親子春遊活動”，家長和孩子壹起走田埂、采野花、捉蝌蚪、捉螞蚱、捉螃蟹，在活動中教給孩子大自然的知識；秋季組織“親子登山活動”；不定期有計劃有組織地邀請有編織技能的家長到幼兒園的編織區，教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等。邀請懂竹雕技藝的家長到幼兒園“竹雕工藝區”現場雕刻，教孩子壹些簡單的竹雕技藝；邀請喜歡收集奇石的家長給孩子講解相關知識，讓孩子感受家鄉的奇石文化。父母在教育孩子的過程中體會到了責任感，孩子以父母為榮，使得家裏形成了壹股合力。
(4)以地方文化主題探究活動為主線，有機滲透地域活動。在研究中，我們在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的指導下，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園課程體系，從地方文化品牌中篩選出最典型、最具代表性、貼近幼兒日常生活知識和經驗、幼兒能夠接受的地方文化教育內容，並根據其興趣和需求進行分類。通過調查、參觀、活動等形式，以主題探究為基本模式，構建了5個具有地方特色的活動主題，形成了“娃娃遊江安”系列園本課程。地域遊戲是實現主題教育的目的。