1.能寫“公與侯”等八個字。
2.帶著感情讀課文，背課文。
3.通過閱讀筆記、查閱資料、邊讀邊想象畫面，學會感知古詩大意，用自己的話說出詩的意思。
4.了解詩人表達的思想感情，學習詩人使用的表達方法。
9654;教學重點
1.通過邊讀邊記筆記、查閱資料、想象畫面，學會品味詩歌，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩詞。
9654;教學困難
體驗詩人表達的思想感情，學習詩人使用的表達方法。
9654;教學策略
1.單詞教學
在語音教學中，要註意本課的多音字:“纖”讀作“Xiān”；“脈”讀作“糜”。在單詞教學中，在引導學生理解單詞含義時，讓學生借助課文中的註釋和上下文自行學習，然後讓學生把自己初步理解的單詞放到詩中，試著說說詩的意思。教師可以在這個過程中給予適當的指導。
2.閱讀理解
這壹課的三首古詩，寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗。在學習古詩詞時，可以借助註釋、古文化常識和課文插圖，引導學生理解詩詞含義。同時，引導學生拓展想象力，從而豐富對古詩詞中美好情感的理解。
9654;教學準備
1.預習大綱:完成《第壹課8226》；學案對應課文預習作業。
2.準備材料:多媒體課件和單詞卡。
9654;教學時間為3小時
第65438課
冷食
9654;班級目標
1.帶著感情朗讀和背誦古詩。用妳自己的話說出這首詩的意思。
2.邊讀邊看筆記，理解詩的含義，體會古詩所描寫的場景和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
盤子裏的對話會激發興趣並引入新的課程。
1.同學們，妳能列出中國的傳統節日嗎？(點名回答學生)那麽，妳知道清明節的前壹天是什麽節日嗎？寒食節在中國由來已久。許多詩人寫了關於它的詩。今天給大家介紹壹個——韓逸的冷食。(板書:冷食)
2.壹起看題目。
引入教師對話，旨在激發學生的學習興趣，同時有利於學生了解寒食節的具體時間，為理解該詩打下良好的基礎。
理解這首詩並接近作者。
1.交流信息，了解寒食節。
(1)同學們，通過復習資料，壹定對寒食節有所了解。誰來分享？
(2)說出學生的名字。
(3)老師總結:寒食節又稱“無煙節”、“寒食節”、“十五節”，在冬季至日後的105日和清明節前的1 ~ 2日。在這壹天，人們禁止吸煙，只吃冷食。在後世的發展中，祭掃、登高、蕩秋千、打蹴鞠、鬥雞等習俗逐漸增多。
課件演示
寒食節已有2000多年的歷史，曾被稱為最大的民間節日。寒食節是唯壹以飲食習俗命名的漢族傳統節日。
2.了解作者韓逸。
課件演示
韓逸(719-788)，唐代詩人，南陽(今河南)人，“大理十才子”之壹。天寶十三年(公元754年)，考中進士。到了建安中期，他的作品《寒食記》受到的賞識，最終成為了壹名中學官。韓毅的
該詩筆法清淡，風景獨特，在當時流傳甚廣。
3.說出學生讀詩的名字。
清明節前壹兩天開始的過時節日(清明)當三天只供應冷食時
[唐]韓逸
春城/無處/無飛花，寒食/東風/禦柳斜。
夕陽/漢宮/蠟燭，輕煙/散入/五戶人家。
設計意圖交流信息既是對學生課前預習的檢查，也是收集信息的良好習慣。同時，了解古詩詞的寫作背景，有助於學生感受詩意，深刻理解詩人的情感。
板塊第三階段讀古詩，抓住主旨
1.自由閱讀這首詩，並評論詩的意思。
2.解釋壹下單詞。
課件演示
春城:指春天的首都。
帝王柳:帝王禦花園中的柳樹。
漢宮:漢宮在這裏是指唐宮。
傳遞蠟燭:寒食節期間禁止生火，但宮廷向公爵和公爵夫人的住宅贈送蠟燭，收到蠟燭的人可以點燃蠟燭。
武侯:指天子寵臣。
3.解釋詩歌。お
(1)被點名的學生說。
(2)春城處處花，寒食東風柳斜。
春天，北京到處都是落花，寒食節期間，皇家花園的柳樹在春風搖曳。
(3)黃昏時分，漢宮內傳燭，輕煙散入五帝殿中。
日落時分，天已黑，宮中忙著傳燭。蠟燭燃燒時，輕煙飄入王公貴族的家中。
化詩為畫，體驗意境。
1.這首詩中的哪些句子描述了春天的含義？
說出學生的名字來回答。(課件顯示:春城遍地花，寒食東風柳斜。)
詩人的立足點崇高，視野開闊，整座城市盡收眼底。“春城”二字高度凝練華麗。“春”是自然氣候，“城”是地球上的城市。兩者結合呈現出無限美好的風景。
2.詩人說的是“花兒到處飛”，而不是“花兒到處飛”。為什麽？
“花兒到處飛”是詩人捕捉到的典型畫面。詩人不說“花兒到處飛”只是泛泛而談，而是說“花兒到處飛”，用雙重否定句式大大增強了肯定語氣，有效襯托了城市春天的濃郁。
3.誰能說“飛”字用在哪裏好？
“飛”字很有動感，既有助於表達春天的生機，又顯示了詩人描寫時的精確措詞。“飛花”即落花隨風起舞，是典型的晚春景色。說“飛花”而不是“落花”，就是明寫花，暗寫風。“飛”這個詞有著深遠的含義。
結語:由此，可以充分體會詩人在煉詞上的努力。可以說，這首詩之所以能流傳千古，主要得益於“春城處處花飛”這句名句，而這首詩最引人註目之處就在於“飛”字。
4.“寒食東風柳斜”這首詩的重點是什麽？
春風吹遍了全城，自然也吹進了禦花園。花園裏的垂柳也隨風飄動。風是看不見的，我們只能從花的飛舞，柳的斜斜中間接感受到。據此，“斜”字也是間接的寫法。
5.討論:冷食是按什麽順序描述的？詩中描寫了什麽景色？說出學生的名字來回答。
按照從白天到夜晚的時間順序，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙散射的景色。
6.寒食節，全國禁火，夜幕降臨後，大地壹片漆黑。但是宮殿裏出現了多麽奇怪的景象啊？誰能享受這樣的特權？如果妳是長安市民，看到這些妳會有什麽感受？
全世界家家禁火，朝廷卻忙著發蠟燭。(不滿，鄙視)
7.“日落漢宮傳燭，輕煙散入武侯家”是什麽意思？
它諷喻了宮廷的特權和宦官的特殊寵愛。
8.引導學生背誦整首詩。
9.總結:這首詩主要描寫的是寒食節，城裏到處都是落花飛舞，禦花園裏的柳枝迎風飄揚。夜幕降臨，家家禁火，朝廷卻忙著發蠟燭，輕煙飄入王公貴族家中。詩人借古寫今，流露出對現實的不滿。
設計意圖是“壹切風景詞都是情話。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景物，從這首詩的意境中體會詩人的感受。對所寫景物的分析所寄托的感情，是對主題的壹種升華，環環相扣，便於學生理解，引導他們越走越深。
9654;板書設計
第二類
遙遠的牽牛星
9654;班級目標
1.了解古詩十九首的常識。
2.品味詩歌語言的美和形象塑造的巧妙；體會詩中蘊含的相思。
9654;教學過程
第壹盤創設情境，引入壹首詩。
1.師說:大家壹定都讀過這樣壹句話——“關關的鴿子在河洲”，是《詩經》裏人的淺唱；“江南可采蓮，荷葉何”是漢樂府裏人唱的壹首歌。
2.我們今天要學的古詩詞，取材於《詩經》和漢樂府，但也有其獨特的魅力。讓我們走進古詩十九首中的第十首《送別牛郎星》。(黑板上的詩:牛郎星)
3.說出學生的名字來讀這首詩。
設計旨在激發學生學習古詩詞的興趣，引導學生回憶所學過或理解過的古詩詞，從而將學生帶入古詩詞的氛圍中。1.展示課件中的填空題，看誰答得快。
閱讀第二節開頭的全文，通順通讀。
1.學生可以自由閱讀整首詩。老師提出要求:讀音讀準，詩讀好，讀順。
2.課件展示的是容易讀錯的單詞。
擾淚溢脈
3.說出要讀的學生的名字。
重點:“纖維”讀作“Xiān”；《脈無字》中的“脈”字讀作“咪”
4.讀節奏。
點名讀，讀古詩的停頓和節奏。
課件演示
遙遠的牽牛星
跳跳/牛郎星，嬌嬌/賀涵女。
手牽手，手牽手，手牽手。
壹整天/無章，淚/零雨。
漢水/清而淺，異/復。
盈盈/壹水，深情/無語。
5.念咒語。
在註意發音的同時，盡量讀出古詩詞的韻味和自己的理解。
6.教師示範閱讀。
7.自由練習閱讀。
8.學生壹起讀書。
總結:閱讀是學習詩歌的壹個非常重要的途徑。“壹本書讀百遍，其意不言而喻”，讓我們隨著朗朗的書聲開始學習這首詩吧。
設計意圖是讀得正確，讀得有節奏，有韻味，讓學生在循序漸進的閱讀中感受到學習古詩詞是很有趣的，很有意思，為自己熟悉其中的含義打下基礎。
第三節探討詩歌的內容和品味。
1.導入:讀詩，讀出詩中所包含的意義，這就是學習詩的正式開始。詩歌就像壹杯濃咖啡，需要細細品味。讓我們壹起細細品味吧！
2.自悟自讀。
通讀全詩，思考:這首詩寫的是什麽故事？妳表達了什麽樣的情感？
3.討論並匯報。
織女(河漢姑娘)思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是壹個總理的思想，感情基調比較悲涼。
4.看完這部相思之作，如果用壹個詞來表達讀後感，妳會用哪個詞？
說出學生的名字來回答。(板書:傷心)
5.如果用壹個詞來形容詩中傳達的情感，妳覺得哪個詞最貼切？(黑板:相思樹)
6.帶著這樣的心情，再讀壹遍詩，體會壹下。詩中用了哪些句子來傳達這場相思病的悲傷與哀怨？說出學生的名字來回答。
(1)課件展示了這首詩:遙遠的牛郎星，嬌嬌河畔的漢女。
“遠”就是很遠的意思。時至今日，這個詞依然充滿活力。當我們形容路途遙遠時，我們會說“千裏之外”。“條條”和“嬌嬌”兩個字遙相呼應，相得益彰，寓意牛郎星和織女星相距甚遠，都很亮。
牛郎星在遙遠的地方，這遙遠的距離讓主人公想家。但是牛郎星真的離她那麽遠嗎？詩中還有其他發現嗎？
(2)課件呈現壹首詩:纖纖小手，做壹臺織布機。
(1)“雜雜”是壹個擬聲詞，形容織布機工作時發出的噪音，給人壹種寂靜中的混沌感。“得到”這個詞的意思是擺弄和撫摸。壹個動詞道出了織女此時的心境，寫出了她心不在焉，忐忑不安的樣子。
②紮紮若隱若現亂了人心，最是織女傷心的時候。其實木蘭詩裏也有類似的壹句話，也是抓住“織機”這個意象來寫女性的悲傷。是哪句話？“我聽不到織布機的聲音，但我聽到女人的嘆息。”同樣，沈默是由聲音來襯托的，悲傷是由聲音來傳達的。
(3)課件呈現詩:壹整天，沒有壹章，淚如雨下。
1理解“無章”。這三個字包含壹個“想”字，道出了織女的內心動態。
(2)“哭如雨下”是織女苦澀的內心世界的表達。她神情恍惚，心不在焉，但整天工作卻“章外”。
“泣”的本義是眼淚，尤其是無聲的眼淚或低聲的哭泣。“鼻煙”也指眼淚。
(4)“零”本來是指雨下得慢，引申為落了又落。落在這裏的不是雨，而是像雨壹樣無法抑制的織女的眼淚。這裏運用了誇張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
⑤帶著感情大聲朗讀。
(4)課件展示詩:河漢清淺，多異。
銀河清澈，水不深。他們之間能有多遠？
(5)課件呈現壹首詩:水多，無詞。
(1)《鶯鶯》寫的是水的清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女人的風韻，還能想象女人眼中含淚的表情，令人回味無窮。“英英壹水”也成了阻隔兩種感情的象征。
2“脈動”用來形容用眼神無聲地表達情意的方式。織女只能深情地凝視著對方，卻不能說話。
7.壹起讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最浪漫的壹首，通過天上的事來傳達人間的情懷。再讀壹遍這首詩，讓我們領略這首詩“說得深，說得淺”的語言之美。
重疊是指由兩個相同的詞組成的詞，也稱為復合詞和重言式。這也是壹種常用的修辭方法。兩個字的疊加叫單重，四個字的疊加叫二重。在本課中，使用了六個重疊的單詞，如“跳跳、嬌嬌和獻獻”。這些疊字無論是用來描寫景物、人物、情景，都是在反復吟誦中營造出揮之不去的意境。
9.點名讀詩，讀疊字的韻律美。
設計意圖詩的教學重在想象、閱讀和理解。在學生獨立感知的基礎上，引導他們交流，在關鍵點給予指導。最後，貼近人物情緒，用壹系列問題引導學生思考，讓學生反復讀詩，讀懂詩背後的感情，掀起課堂教學的高潮。設計
9654;板書設計
第三類
十五夜看月亮
9654;班級目標
1.正確地、有感情地背這首詩，背古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中所表達的感情。
3.學習生動微妙的表達方式；增強學生對傳統文化的認同感。
9654;教學過程
第壹盤創造情境，引入激情。
1.中秋節快到了。在這個傳統節日裏我們會做什麽？(吃月餅賞月)
滿月是中秋節的象征。中秋節的月亮總有壹種平日裏沒有的味道，吸引了歷代文人墨客來抒發抱負。
今天，我們來學習古詩詞《十五夜望明月》。(板書題目)
4.交流:看完題目妳知道了什麽？這首詩描寫了詩人在中秋之夜賞月的情景。
5.了解詩人王建。
課件演示
王建(768-835)，唐代詩人，徐州(今河南許昌)人。大理書生王建，早年離家到威州鄉下生活。大約20歲時，我認識了張繼，壹起師從老師，並開始寫樂府詩。他寫了很多樂府詩，同情民間疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張繼齊名，被譽為“張旺樂府”。數百首宮詞，既抒發了傳統的宮怨，又廣泛描寫了宮廷風光，是研究唐代宮廷生活的重要資料。這首詩選自王司馬詩集。
設計意圖的學習是從思維開始的，學生的思維活動總是從問題開始，在解決問題的過程中發展。思考可以增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。
板塊第二階段，讀古詩，讀神韻。
1.免費讀詩，通讀。
請仔細讀兩遍這首詩，第壹遍讀發音正確，讀得好，讀得順；第二遍，字正腔圓。
2.引導朗讀，正確讀出發音。
(1)第壹句中的“棲”字讀作“qο”，意思是“烏鴉在樹上歇息”。
(2)“濕桂花”的“濕”是吐舌音，“冷露”的“冷”是鼻音，“疲”是鼻音。
3.讀古詩，讀韻律。
讀詩不僅要字正腔圓，還要讀節奏。請在男孩和女孩的比賽中朗讀這首詩。
課件演示
十五夜看月亮
王建
中庭/迪拜/樹棲烏鴉，冷露/寂靜/潮濕的桂花。
今夜/月明/人盼。我想知道/秋思/誰會留下來？
設計旨在教學生如何讀詩，從讀字正腔圓，到讀節奏，再到讀韻之美。對朗讀的要求逐步提高，讓學生在反復朗讀中體會古詩之美。
板塊三把握大意，整體感知。
1.根據筆記理解關鍵詞。
課件演示
十五夜:農歷八月十五中秋節的晚上。
中庭:即在庭、院內。
地白:月光照在庭院的地面上，像壹層霜。
2.按名字讀第壹句和第二句，理解意思。
課件演示
中庭有白樹的烏鴉，冷露的桂花。
(1)按名字讀。
(2)說出詩的意思。
學生交流:中秋節月亮照庭院。地上好像結了霜，烏鴉在枝頭上棲息。深夜，清冷的秋露悄悄打濕了庭中的桂花。
3.按名字讀第三和第四句，理解意思。
課件演示
今晚，人們很期待。我想知道誰會在秋思倒下？
(1)按名字讀。
(2)說出詩的意思。
學生交流:今晚人們在看明月。我想知道廣闊的秋思落在誰的身上？
4.懂詩，全班讀古詩詞。
該設計旨在引導學生通過文字註釋理解詩歌的含義，並讓學生帶著理解閱讀古詩。
板塊4精讀古詩詞，感受詩意
1.詩裏為什麽是桂花？
桂花是中秋節的代表花。桂花經常在農歷八月，也就是中秋節開花。
2.《人民希望》描繪了壹個怎樣的場景？
它描繪了中秋節晚上人們爭相賞月的場景。
3.在詩的前兩句描寫的風景中，妳最喜歡哪壹種風景？為什麽？
4.用妳自己的語言來說，“白樹啼於中庭，冷露無聲濕桂花”中的“寒”字所寫的風景有什麽特點？是從哪個角度描述的？這兩首詩描繪了怎樣的風景？它表現了詩人怎樣的壹種心境？
“冷”字描寫的是秋夜露珠的寒冷，是從觸摸的角度寫出來的。這兩首詩表現了壹個孤獨而冷清的中秋之夜，表現了詩人在異鄉孤獨而失望的心情。
5.最後兩句話表達了什麽樣的思想感情？(深深的鄉愁)
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此表達了怎樣的感情？
全詩以壹輪圓月營造了壹種孤獨寂寞的氣氛，抒發了詩人離別和思念之情。
7.整首唐詩中，最後壹句的“落”字作為“有”字。妳覺得哪個詞更有表現力？
“羅”字更有表現力。它新穎、貼切、不凡，給人以動感，仿佛秋思帶著銀月的絢爛墜落人間，同時又與“寂靜”相融，突出月夜的寂靜。“在”這個詞就相形見絀，毫無味道了。
8.壹起讀全詩，感受詩人的向往。
9.用多媒體展示從不同角度看到的月亮，比如海上的明月，沙漠裏升起的月亮，小樓裏的新月，水邊看月亮。學生可以根據讓他們有所感受的圖片發揮想象力。
10.引導學生閱讀和背誦古詩。
11.要求學生在課後收集其他表達遊子思鄉之情的古詩詞，並註明作者。
設計意圖是引導學生對畫面進行想象，使學生能夠感性地閱讀古詩，在理解和感受的基礎上逐漸熟悉，從而積累優秀的傳統文化經典。
【教學反思】
這節課的三首古詩都包含了傳統節日的習俗。韓逸的《寒食記》以寫實的手法描繪了帝都的明媚春光和寒食節期間宮廷的生活場景。《牛郎星》通過講述牛郎織女被銀河相隔，只能在七夕相見壹次的故事，表達了女性因愛情受挫而產生的痛苦和悲傷的感情。王建的《十五夜望月》描繪了明月的清麗景色，誇張了中秋賞月的具體環境和氛圍，表達了詩人因思念家鄉親人而產生的孤獨的思想感情。
1.邊閱讀邊理解。
在古詩詞教學中，朗讀和感受古詩詞的意境是重點。首先要檢查預習，讓學生在準確閱讀的基礎上，借助課文中的註釋來理解這首詩。
2.閱讀理解。
在充分閱讀的基礎上，讓學生讀懂古詩詞的魅力，感受古詩詞傳遞的情感。比如在閱讀中，我通過對過去的參照和對現在的比較，體會到了詩人韓逸對現實不滿的感情。在閱讀中，我感受到詩人王建因為思念家鄉和親人而產生的孤獨的思想感情。
3.壹邊讀書壹邊想象。
讓學生找到詩中描述的風景，結合自己的感受和課件中展示的美麗畫面，然後用自己的語言描述想象中的畫面。閱讀中的想象可以幫助學生更好地理解詩歌中的意境。