壹、教材分析:
1.教材的地位和作用:
春秋戰國時期是中國由奴隸社會向封建社會的大變革時期。本課在教材中起承上啟下的作用，是了解封建制度建立的重要壹課。課本第六課介紹了春秋戰國時期的政治和軍事變化。但經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，這才使得中國文化在春秋戰國時期繁榮昌盛，為秦國最終統壹六國奠定了基礎。
2.教科書的內容:
教材首先簡要介紹了社會性質變化的根本原因——生產力的發展(包括鐵器和牛耕的推廣以及水利工程的修建)；隨著生產力的發展，大量荒地被開墾為私有田地，封建剝削方式出現，新的地主階級產生。為了贏得政治經濟利益，他們在各國掀起了變法運動，以商鞅為代表的變法運動在各國建立了封建制度。
二、教學目標:
1.知識和技能:
了解春秋戰國時期鐵器的廣泛使用和牛耕、都江堰水利工程，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生運用生產力和生產關系理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析、比較和小組討論，使學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，培養學生用歷史唯物主義的基本觀點評價變革和歷史人物的能力。
2.流程和方法:
利用課件展示圖片和文字資料，讓學生直觀感受到鐵器和牛耕的推廣以及都江堰水利工程的修建對農業發展的重要性，這是壹個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史到了解歷史的過程；通過講故事、角色扮演、課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；通過分析、歸納、比較等學習方法，引導學生開展小組合作和探究學習。
3.情感、態度和價值觀:
生產工具的改進，農業技術和農業科學的領先地位，舉世聞名的都江堰，顯示了我國勞動人民的高度智慧，以此激發學生的民族自豪感和愛國情懷。
通過學習商鞅變法，鼓勵學生解放思想，與時俱進，勇於實踐，認識到改革進步是社會發展的需要。明白改革並不總是壹帆風順的，勇於投身改革的人是被後人敬仰的。
三維目標:
改變過去學生死記硬背歷史知識的局面，教會學生運用歷史規律和方法指導學習，向社會學習；
變傳統教學課堂中教師灌輸、學生接受的學習方式為教師引導、學生探究的學習方式，變被動學習為主動學習；
改變以往教學中學生只學習歷史知識的局面，註重讓學生從歷史中吸取教訓來指導自己的發展，從中學習做人。
教學重點和難點
本課重點講述商鞅變法的主要內容和歷史作用，這也是教學目標中的重要內容。各國的變法運動是春秋戰國以來封建取代奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用在於促進了中國封建社會的形成。其中，商鞅在秦國的變法效果最為顯著，為秦國統壹全國奠定了基礎。
這節課的難點是中國封建社會的形成，教學目標沒有要求。因此，教科書只解釋了地主階級的統治，而沒有解釋奴隸主和貴族的統治。地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會就形成了。這種歷史變遷的概念比較抽象，學生很難理解。教師應該為學生整理出壹個不斷變化的環境。
三、學習情境分析:
1.有利因素:
這壹課是針對七年級學生的。這個年齡段的學生思維活躍，樂於表達，好學，願意主動學習，潛力無限，發展空間巨大。
2.缺點:
他們學習中學歷史課程時間較短，認知活動意識較差。他們的認知體系尚未完全形成，尚未形成相對規範有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，感性思維強於理性思維，看問題時往往註重表象而忽略本質。
第四，教學方法:
教師從學生的年齡特點和知識結構出發，多從圖片、小故事、小常識等素材入手，壹步步深入，讓學生在學習和探索的過程中有所收獲。主要的教學方法有問題探究法、啟發式教學法、情境創設法和演示教學法。
新課程強調學生在體驗中學習。七年級學生積累的歷史知識相對較少。為了掌握更多抽象的歷史概念，需要運用淺層機制，讓學生有更多的機會參與教學，真正成為學習的主體，逐步培養他們學習歷史的興趣，從而達到理想的學習效果。可以采用的主要學習方法有小組討論、課堂辯論和角色扮演法。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
1.引入新課
引導學生在最後壹節課回憶戰國吞並戰爭的基本情況，要求學生簡要講述三次戰爭(特別是長平戰爭)。疑惑:秦國為什麽能壹統天下？引出本課的要點。由於秦國註重發展社會生產力，進行了相應的政治變革，達到了“富國強兵”的目的，為統壹六國奠定了基礎。這壹重要變化是如何開始的？讓學生帶著問題進入新課。
教授新的課程
壹是給學生壹個學習線索，建立知識框架，讓學生在接下來的學習中有的放矢；線索註重知識的聯系，為知識的延伸做鋪墊。
描述這節課的教學內容。
教科書將牛耕和都江堰列為標題。學生不理解這兩個概念的範疇，要教育他們這是生產力發展的壹種表現。
第壹，鐵和牛耕的廣泛應用。
通過圖片展示鐵制農具的廣泛使用，讓學生感受到生產力發展的第壹次具體表現。為了便於學生理解，我們可以用分析、比較、數據描述等形式來說明鐵相對於石器和青銅器已經有了很大的進步。當講述牛耕的優越性時，學生可以通過比較動物的力量和人類的力量來理解。用材料證明牛耕當時的應用。
二，都江堰的建設及其作用
七年級學生學習時有壹個特點。他們僅僅靠聽和看是不能完全理解教學內容的，需要發揮主體作用，自主學習。說到生產力進步的又壹表現都江堰水利工程的建設，我們就可以實踐這壹點。讓學生閱讀課本，完成課件演示的主題。
啟發學生思考都江堰的歷史作用，有利於商鞅變法的描述。
通過圖片的直觀展示，幫助學生了解都江堰工程的原理和現狀。用後人的話來評價李冰，可以引導學生思考，了解都江堰的雙重作用，培養學生分析問題、解決問題和評價歷史人物的能力，了解李冰父子的歷史貢獻，以積極的人生觀、價值觀來引導和教育學生。
回答本課開始時留下的問題。關註秦國強盛的關鍵因素:商鞅變法。
第三，商鞅變法
首先，引導學生閱讀教材，找出各國改革的原因。因為教材太簡單，學生理解不了，老師給個脈絡，得到改革的理由。指出商鞅在秦的改革最為徹底，效果最為顯著。
變法背景可以安排學生講“以樹為信”的故事，簡化教學內容，讓學生參與教學。安排學生扮演角色，讓學生感受到變法有很多障礙，變法的最大目的是“方便國家”。
把這節課的關鍵知識點列成壹個框架，包括改革的原因，內容，作用。使學生快速形成知識體系。
商鞅變法的主要內容，通過圖文並茂、分析說明。通過比較，引導學生通過歸納得出改革的歷史作用。完成知識目標。
第四，封建制度的建立
講這部分的時候，先給出發展脈絡。說明生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築的矛盾。最後描述封建制度的建立和封建社會的形成，因為之前已經介紹了相關法律的概念，相對容易讓學生理解，從而突破了本課的難點。
3.思維拓展
指導學生思考商鞅變法的成敗，並進行班級辯論。完成能力和方法目標。
給出正確的評價和分析:
從“對國家”和“對個人”兩個方面啟發誘導學生。教育學生評價壹項改革成敗的標準是改革的目的是否達到(是否適應了生產力和生產關系的發展)。
向學生指出，商鞅(個人)雖然死了，但變法是成功的。因為改革後，秦國(集體)國富了，兵強了。
說明保守貴族的反對和商鞅的處死是由保守勢力的瘋狂和統治者的昏庸造成的。教育學生的改革不是壹帆風順的，但克服困難，實現目標需要壹點勇氣和毅力。
引導學生思考商鞅變法的啟示，完成情感、態度、價值觀的目標。
鞏固總結
利用板書進行復習和總結，強調各部分內容之間的因果關系，讓學生最終掌握本節課的內容。
以上是我的講座內容，謝謝收聽！