劉鐵芳是壹位愛教育者，這壹點從他的每篇文字都可以看出。壹個不熱愛教育的人，不會對教育的各種現象思考如此深刻，剖析如此壹針見血，從歷史到現代，從國內到國外，比較分析中見到熱鬧背後的深層問題。讀之，為自己無知汗顏，為自己膚淺慚愧。
作為壹個教師，本身的成長和個人的自我完善是壹體的。換言之，作為教師，要想讓自己的生命獲得意義，必須通過教師的自我成長來實現。但是這種實現應該是冷靜的、真實的，不是在熱鬧中占有壹席之地，獲得榮譽，而是在冷靜中深入思考，獲得提升，我想這樣才能讓自己的生命質量有所不同。[由整理]
喜歡劉鐵芳這樣的壹個說法：教師教育意識的覺醒。“個體開始擁有了自己獨到的對於教育教學實踐的理解與覺悟，並把這種覺悟滲透在自己新的教育教學實踐之中，從而使個體的教育教學實踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規或者權威性認識，而轉向個體自身，來自個體對教育的真實悟知。”毫無疑問，這是教師能夠達到的比較高的層次，我認為，也是幸福的層次。壹個人，還有什麽比獲得思想認識的深入更幸福的呢？每進入壹個新的階段，都會有壹份成功的喜悅。也許這種成功沒有鮮花，沒有掌聲，更沒有金錢，但是這種認識的喜悅是其他任何物質都無法比擬的，這是生命質量逐漸提升的喜悅，是壹個人正逐步自我完善的喜悅。
對於教師的個人提升，我想首先要學會的是思考。對日常教學的思考，對教育現象的思考，對自我人生的思考。不假思索的人生是可怕。人生壹世，平凡如我，如草芥螻蟻，淹沒於茫茫人海，人生還沒有過出味來，就已發現美好時光逝去大半。如何讓短暫人生更充盈？我選擇思考作為我的人生主題。選擇思考，其實是向往智慧，智慧讓人更有人的尊嚴。劉鐵芳的教育隨筆，每壹篇都有深刻的思考痕跡，不浮於表面，不人雲亦雲的，不迷信專家，不盲從權威，也敢於挑戰傳統教育理念。他認為自己是壹個教育之愛者，壹個教育之愛思者，自己“存在的基本理由就是不斷地去思，拒絕不加分辨地接受壹切現成的結論，同時也拒絕把自己扮演成真理的自居者來發布教育的結論和標準答案，而是在對教育最基本問題的回答中敞開自我，不斷地質疑、追問，再質疑，再追問。”的確，他的思考理性中富有智慧，讓妳在看到他不同壹般的觀點的'同時，也深深地認識到：思考，就應該這樣進行。
當然，思考不是空想，那樣所思所想無從寄托，只能浮於表面。閱讀，是思考的源頭之水。作為教師，“活到老，學到老”不僅是個人的要求，還是職業的要求，教師需要閱讀。閱讀有時是辛苦的，需要堅持；有時是孤獨的，需要忍耐。每壹個優秀教師的成長史中，閱讀都占了很大的篇幅，閱讀應該成為老師們的生活必不可少的壹部分。我們需要閱讀文學、心理學、教育學、哲學、科學……內在的積澱越豐富，認識就越深入，思考就越接近真相。這樣的閱讀和思考的結合，會讓我們的心靈越來越豐盈，生命越來越厚實。
寫作，也是促進思考的重要途徑。有過寫字經驗的人都知道，寫的過程就是整理的過程，就是讓思維更縝密，邏輯更合理的過程。寫的過程，我們需要縱觀全局，俯瞰整體，需要努力揭開迷霧般的面紗，透過現象看到本質，需要盡力表達更準確、合理。這個過程可能是辛苦的，但是收獲卻是讓人欣慰的。“教育敘事”，如劉鐵芳所說，真不是壹件十分難的事。把生活中壹個個教育事件記錄下來，這些故事“成為我們對自身教育生活的反思性實踐，並成為增長我們的實踐性知識、提升這種實踐性知識的品格的重要形式。”“教育敘事成為我們改變日常教育生活的單調與平庸的重要方式。”如果厭倦於日復壹日的教學生涯，不如試著教育敘事，敘事中有思考，我們的個體生命痕跡會變得生動、有趣，富有生命氣息。
讀壹本書，只要有壹點收獲，這本書就沒有白讀。我認為，讀壹本書，獲得壹種思維方式，是最大的收獲。讀這本《守望教育》我得到的最大收獲正是思維方式的突破。我們這壹代人，是在政治性很強的意識形態的影響下長大的，以為生活不是黑就是白那麽簡單，教育也是這樣，只要按照專家們指明的方向前進就不會錯。無論是生活，還是教育，都是復雜的，都不是隨便歸類，隨便給出標準答案的。我們可以思考，可以探究，但不可以定格，不可以停滯。也許永遠沒有答案，也許會不斷迷惘，但我相信，“我思，故我在”。
“平庸是平庸者的墓誌銘”，這是劉鐵芳描寫國足的，我覺得對於每個人的人生同樣適用。不甘平庸，就需要不斷自我完善。壹個人的自我完善是壹個人的幸福；壹個教師的自我完善，教育意識的覺醒，是壹群人的幸福。教育這條路能走多遠，我不知道，我也願意“且問耕耘，莫問收獲”。
壹切如煙，就讓我且行且思索。