如何上好復習課？首先，我們必須根據大綱來演繹這本書。為了適應數學課程標準的要求，教師應以標準為依據，以教材為準繩，幫助學生系統地組織，將零散的知識點連成線，織成網，形成塊，揭示知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。其次，我們必須有壹個明確的目標。復習課最忌諱的就是題海戰術，讓學生應接不暇。為了避免這種現象，教師首先要潛入題海，花費大量的時間和精力，根據學生的實際，精心挑選典型例題，為精講、精練、高效、減負打下基礎。復習過程不應該是過去教學過程的機械重復，也不僅僅是抓幾個重點，補幾個缺，選幾道習題，講幾個錯例，把復習過程變成壹本書的知識，然後過濾的過程。復習要給學生新的信息，即使是“老”題也要“新”。所以復習例題要數量少，容量大，覆蓋面廣，有啟發性，最後要註重實質。為了上好壹堂復習課，教師要對教材有壹個大致的了解，而不是只拿“好”的題目，練“優”的題目。各章節、各單元獨立分散復習，通過學生的思維活動，揭示、轉化、拓展知識的內在聯系和本質，整體研究數學知識的發生、發展規律和知識體系。
小學數學從知識結構上可以分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。這四種知識在復習的時候要進行梳理，明確知識點；總結疑點，把握難點；激活認知結構，系統化實施整理；綜合應用。
壹、梳理知識，明確知識點
數學是壹門高度結構化的學科。小學數學中的概念往往是壹個個零散的。即使註意到它們之間的關系，壹般也是有限的。在教學的某壹階段，要引導學生理解概念之間的內在聯系，將所學概念進行線索化、網絡化，促進學生頭腦中概念結構的系統化。它是壹門系統性很強的學科，出現在新課程知識點教學的模塊中。復習課的特點之壹就是“梳理”，將所學知識進行系統梳理，使之“豎成壹條線”、“橫成壹片”，達到提綱挈領的目的。第二個特點是“溝通”，將知識的來龍去脈融會貫通，理清頭緒。梳理數學知識，既能按照教材的順序梳理出各個單元的知識點，又能抓住各個單元知識的重難點以及學生容易混淆和出錯的知識。引導學生按照壹定的標準對相關知識進行整理、分類、綜合，從而了解來龍去脈。妳也可以把這本書的內容整合成計算部分、概念部分、應用部分來梳理知識點。形成完整的網絡，構建完整的知識體系。
復習課壹定要針對知識的重點、學習中的難點和學生的弱項，引導學生按照壹定的標準對相關知識進行梳理、分類和綜合，理清來龍去脈。復習時，學生應該自由地組織自己的知識，形成分歧，互相幫助評價和爭論。這有利於主體性的發展，給學生學習的主動權，讓學生主動參與，體驗成功，同時培養學生的概括能力。學生在復習完知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後，組織學生對這些知識點進行討論和總結，並談論每個概念的含義及其聯系和區別，從而形成知識網絡。
二、總結疑點，把握重難點
復習時壹定要做到:1，讓學生克服思維定勢；2.找到學生的薄弱環節；3.分層咨詢。這樣才能抓住重點，突破重點。在復習中，有些練習是針對重點知識點設計的，學生可以通過練習來區分這些知識之間的聯系和區別。此外，我們還可以將學生作業本上通常出現的錯誤進行歸類，擬定相應的題型。先讓學生把自己學錯的題型分類，盡量找相關題型做，同桌互相檢查輔導。然後老師會把他擬定的問題展示到黑板上，讓學生練習，並檢查學生對這些問題的掌握程度。同時，對於那些已經掌握了基礎知識的學生，再給壹些其他的難題讓他們練習，達到分層學習，分層輔導的目的。這種復習既彌補了學生的薄弱環節，又進壹步提高了有余力的學生的能力。
第三，激活認知結構，系統化，實施整理。
復習不是簡單的再現舊知識，而是通過對舊知識的系統整理，給學生新的信息，引發新的思考，促進新的發展。特別是要引導學生自主參與安排。在整理的過程中，他們要對自己的知識進行編碼，完成自己的認知結構，讓自己平時學習的“散、亂、細”的知識點形成知識鏈，形成知識網。讓學生積極參與復習。比如，學生在復習中感到枯燥時，可以利用多媒體呈現壹些情境性問題、趣味性問題和開放性問題。這些練習可以激活學生的思維，培養他們的創新意識。
第四，綜合應用，培養創新能力
“數學學習是由粗到細，由細到粗。”復習課上可以延伸拓寬，但是要有個度。復習題的特點和新教的習題不壹樣。我們應該從不同的角度解決實際問題，聯系學生的日常生活，體現綜合性、靈活性和發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識。復習課要“保底不封頂”，提高不同層次的學生。通過解決實際問題，學生體驗到數學就在身邊，生活中處處都有數學。學生學習數學的興趣增加了，也嘗到了創造性思維帶來的樂趣。
(1)註重對數學“兩基”的理解和掌握，更註重過程和方法。
數學教學不僅要教給學生數學知識，而且要揭示和掌握知識和技能的形成過程，這對發展能力更為重要。因此，可以設計壹些反映知識形成過程的試題，引導學生關註學習過程。
(2)加強數學與生活的聯系，培養應用意識和創新意識。
數學來源於生活，應用於生活，其價值在於應用。因此，在復習過程中，要註意選擇和使用生活中“現實的、有意義的、有挑戰性的”材料，精心設計試題，讓學生在探索實際問題和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思維，開闊視野，實現數學與生活的聯系，體驗數學的應用價值。
(3)註意試題的多樣性、層次性和開放性。
在現實生活中，人們在生活中遇到數學問題，呈現的信息往往是復雜的，而條件和問題往往隱藏在混沌的信息中，具有客觀性和任意性。呈現的答案可以是豐富多彩的。因此，復習也力求貼近學生的生活實際，要求復習題的內容和類型不局限於傳統的老面孔，而要多種多樣，有所創新。問題的呈現形式要開放，可以用形勢圖、表格格式、統計圖等新穎的方式呈現。考慮到潛在的學生，復習題的選擇要分層次，由易到難，由簡到繁，循序漸進。對於不同層次的學生，應該制定不同的要求和標準。同時，設計壹些條件冗余、或答案獨特、或解題策略不同的開放性問題，有利於不同水平的學生發散思維，有利於學生的獨創性和大膽創新，有利於培養學生的合理推理能力和創新意識。