壹、幼兒園音樂活動的有效性和音樂活動的重要性。
1.有效性在個體音樂活動中的外在表現特征，是指這種活動是否與教學目標相壹致，教學目標的側重點是否正確、科學，是否體現了對兒童樂趣的培養。
2.所謂有效，是教育中必須的。我們首先要知道音樂活動的重要性，孩子可以從中發展自己的情感和美感，促進認知能力的發展。孩子們在參與表演和動手實踐體驗中，實現了藝術想象，培養了人際交往能力，發展了基本的音樂能力。因為音樂教育在孩子的健康成長中起著非常重要的作用。那麽老師組織的每壹次音樂活動都會觸動孩子的心靈，喚起孩子的情感* * *，積累孩子的音樂技能，培養孩子的藝術情操，有利於其他能力的培養。因此，我們提出要有效地開展音樂活動，讓孩子樂於學習，自由發揮想象力和創造力。
二是幼兒園音樂活動嚴重滯後。
音樂教育是愉悅孩子身心的教育。它的教育不像語言表白那樣直接，而是像春雨壹樣，滲透到孩子的內心感受和內心，起到熏陶和感染的教育作用。但是教育跟不上新的思路，“教他學，教他做”的現象隨處可見。
現象1。在音樂教學活動中，老師只關心孩子會不會唱歌，樂隊節奏是否整齊，舞蹈動作是否和老師教的壹致。但是，大部分的結果是，第壹次孩子還是對教學感興趣，但是第二次之後註意力就分散了。究其原因，教師並沒有真正成為兒童獨立音樂活動的積極分子、支持者和探索者，而只是指揮者、指揮者和監督者。教師較少關註如何幫助孩子在活動中獲得成功感，增強自信心，激發興趣，幫助形成良好正確的自我概念。老師不了解孩子，不觀察孩子的需求。他們只是壹味的拖著孩子，孩子永遠處於被動地位。
現象二。選擇音樂題材忽略了孩子的身心發展和實際需求，忽略了精心篩選。比如壹首叫《大中國》的歌，讓孩子不加修改的學唱，孩子歇斯底裏的唱，也不知道從哪裏喘壹口氣，只看到大家都在喘著氣。看到這些我真的很同情這些孩子。很多老師片面地認為兒童音樂應該跟上現代的步伐。所以在選擇兒童音樂的時候，不考慮選擇的音樂是否適合兒童，音樂的音域是否適合兒童，即使選擇了音樂內容，也不會處理以什麽類型的教學為主。如果這首《大中國》是以欣賞和打擊樂的形式來教的話，可能就沒必要了。
現象三。教學目標設定不能體現孩子的主體性。長期以來，我國兒童音樂教育主要采用目標教學模式，目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著導向作用，主導著整個教學過程。音樂教育的內容分為歌唱、律動舞蹈、音樂遊戲、欣賞活動、打擊樂教學等。，容易導致重點教學邏輯不清，所以老師自然是圍繞個人技能訓練來教學。由於教學方法簡單僵化，音樂教育的審美功能很難得到體現，但實際上，孩子們在音樂活動中感受到什麽，如何體驗音樂之美，往往被忽視。這抑制了孩子的審美感受。孩子的情感無法自由表達，審美的主動性和創造性必然喪失，忽視孩子的學習過程，不重視孩子創新能力的培養。
現象四。“頭重腳輕”的音樂，很多老師在教學時重視情境引入，開頭部分很吸引人，教具的準備新穎奇特，活動會突然脫節，道具利用率低，不著邊際。
第三，如何體現音樂活動的有效性。
在音樂活動中，教材的選擇是否符合年齡特點，以音樂活動內容為重點的學習要科學合理地安排，節奏、歌唱、欣賞、遊戲等各音樂主題和其他音樂類型的發展要與其他學科有機滲透，各類型之間也可以相互結合。所有的原則都離不開幫助孩子的全面發展。
1.活動前要選擇適合孩子學習的教學內容。
現在的音樂教材種類繁多，給老師們提出了壹個選擇的難題，而本市各園所使用的幼兒教材，音樂題材也極其豐富，這就需要老師們在幼兒園收集、尋找適合各個年齡段的教材，使用《幼兒園建設性課程指南》、《幼兒園課程指南》和省教材。教師在選擇音樂活動時，首先要熟悉它，對教案進行分析，科學安排學習重點。可以參考主編的《兒童音樂教育活動系列——歌舞活動》，徐老師的《音樂欣賞、打擊樂演奏活動、節奏活動》等音樂活動書籍，以及美國美妙音樂花園3-6歲的音樂。有很多天性適合現在的孩子愛玩愛想象，這是特點。自由的展示自己，更和諧的融入到音樂中，比如《太陽出來了》，可以調動孩子的肢體動作，讓孩子自然的獲得唱歌的興趣，體驗表演的樂趣，而這首歌可以更好的成為音樂活動的準備曲，因為前因的歌詞，四四指的穩定，讓孩子更加自然愉快的進入角色。而妙樂園的音樂節奏感、生活感都很強，可以融入孩子的生活經驗，發揮孩子的創造力，從中選取合適的教學內容。也可以從具有民族特色的中國音樂中選擇壹些適合孩子的音樂。對節奏性活動、欣賞性活動、打擊性活動、歌唱性活動進行有效的組織、分類，對各年齡段、各學期進行合理的安排。教學內容應與主題相結合，但不應拘泥於主題教學。如果適合主題教育，要註意是否能給孩子帶來興趣和快樂。
2.教學目標要體現以兒童為主體，註重興趣的培養。
目標的制定要在活動過程中具體運用。教師要給他們充分自由的活動空間，重視孩子的主動性和積極性，調動孩子的表達欲望，讓他們在自編自創中探索，產生自信心，獲得表演的樂趣和學習的興趣。
3.在教學過程中應該註意:
(1)用生動活潑的語言進行幹預。
當適合孩子的音樂內容確定後，教師如何有效開展活動？涉及到教師的教學方法是否生動、合理、有趣等問題。
在教學過程中，老師們生動活潑的語言方法立刻吸引了孩子們的註意力，進而進入情景生活的場景，如小班的《大拇指》這首歌。老師們首先用搞笑的方式介紹了手指的成員，語氣幽默有趣。在沒有任何輔助道具的情況下，他們用誇張的語言打動孩子，知道他們的大拇指是藏著的，太有趣了。他們抓住了孩子們的心，然後唱得很好聽:拇指，拇指，妳在哪裏？然後大拇指慢慢伸出來唱:我在這裏，我在這裏，妳好嗎？在活動的這壹點上，老師的教學語言很有感染力，有時還能敲打出壹些色彩鮮艷的圖片和可愛的教具。因此，教師在音樂活動中更容易使用生動活潑的詞語，這會給妳的教學帶來無盡的輕松，給孩子的音樂學習帶來熱情和主動性。
(2)給孩子想象和創造的空間和機會。
在音樂活動中，盡量給每個孩子活動的機會。肢體運動是孩子的本能。如果音樂非常優美動人，孩子就有肢體動作的欲望。如果老師不安排肢體的創作，會抹殺孩子的天性。有壹次去上課，壹個新老師上了《柳姑娘》，是壹首很好聽很好聽的三拍子歌。當孩子喜歡這首歌時，老師會展示地圖集，幫助孩子理解和記憶歌詞。雖然新老師壹味的強調這首曲子的美，但是在整個活動過程中呈現給大家的是:整張圖集獨特的設計幫助孩子們記住了歌詞，老師要求孩子們以男孩女孩的形式演唱，自由選擇演唱等。沒有任何肢體語言，孩子們似乎對學習缺乏興趣。雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但這樣的教學是否有利於孩子音樂能力的培養？結果我去那個班調查，活動結束後沒有壹個孩子喜歡唱《柳樹姑娘》。聽了這個活動，我在自己的班級開展了音樂活動，內容壹樣，圖譜壹樣。不同的是，在用圖集幫助孩子熟悉歌詞後，我充分讓孩子想象柳樹姑娘會如何展現自己的美，讓每壹個孩子感動。在自己的動作中再次感受到“柳姑娘”的美。活動結束後，孩子們情不自禁地唱起了“柳姑娘，長辮子……”。這些比較雖然不是很科學，但基本可以說明，在音樂活動中，教師要善於創造肢體動作或鼓勵幼兒動作，這樣會大大增強教學的有效性。在節奏活動和欣賞活動中，需要加入肢體動作，尤其是在歌唱中。老師會忽略它的魅力，但實際教學中很多老師會大打折扣。要知道在活動中運用動靜交替、情景交融來表現音樂的全過程，就是孩子享受活動的全過程。
我們應該遵循兒童的行動參與學習的規律，因為兒童是從行動中學習的。具有節奏和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感，動作促進了音樂能力的發展。所以可以在音樂活動中創造肢體動作，老師要積極引導孩子壹起動起來。達爾克羅茲的身體律動理論側重於體驗音樂，通過動作感受身體的運動和表現，使抽象的音樂元素成為可見的身體活動。
(3)註意聽力和學習節奏的重要性。
很多音樂活動要註意音樂的節奏和旋律的感覺，給孩子壹定的時間聽音樂，感受音樂的機會。通過自己的感受，他們可以體驗到音樂首先給他們的感受，比如打擊樂活動快樂啰嗦。只有對音樂有了壹定的了解，孩子才能創造出合適的打擊樂器來演奏，所以聽音樂是開展活動的唯壹途徑。新教唱《風在找媽媽》，這是壹首非常優美動人的音樂。聽了老師動人的大合唱，孩子對歌詞和音樂風格的感受更準確了。在歌唱活動中，大多數孩子要培養準確的歌唱能力並不容易。前面提到過，聽到很多孩子唱歌跑調是不容易的。既然這種現象普遍存在，我想知道在音樂活動中是否缺少了壹個有效的傾聽部分。通過聽覺來理解和享受音樂的美，無論是鋼琴、磁帶伴奏還是老師的演唱，都要讓孩子主動去欣賞。就像給孩子過生日的時候，所有的孩子都給壽星唱“生日快樂”，但是唱的是三四個不同的音高。這時候老師讓孩子靜下心來，聽個別孩子唱歌，孩子馬上就明白了癥結所在，於是老師讓孩子壹個壹個唱，慢慢的，大家就在壹起了。
達爾克羅茲的身體節奏理論認為節奏是音樂中最有力的元素。柯達伊指出，節奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面。在學習音樂節奏的時候，總會結合平時的生活經驗，模仿生活中各種動物的聲音或者各種有規律的聲音。比如民謠《踩高蹺》，表現了正月裏過年的熱鬧景象。在孩子體驗節日氣氛的同時，隨著各種去過新年的小動物的引入，我們可以練習有固定節奏的叫聲或動作，如××年×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日如何讓孩子更好的掌握兩者的節奏類型，大時鐘的節奏類型×××大時鐘的節奏類型×××大時鐘的節奏類型因此，教師在音樂活動中要有掌握判斷力的能力，根據教學內容合理安排教學過程，將這些元素自然地滲透到學習中，會使孩子在音樂活動中有效地學習，享受學習。
(4)註意音樂情境遊戲化的發展。
教師往往更喜歡幼兒園音樂活動的設計更註重遊戲而不是情景生活。這種設計實踐被證明有利於提高孩子對音樂的興趣和愛好，從而促進孩子對音樂元素的感知，提高孩子的音樂能力。比如《蝸牛》這首歌，適合小班小朋友練習節拍，遊戲性也比較強。請幼兒手拉手圍成壹圈對應壹兩段，慢慢向中央移動，慢慢蜷起，擠在壹起體驗快樂，慢慢後退。老師帶領團隊收緊圓圈，走成蝸牛形狀，大大增強了孩子們的音樂感。比如大班的音樂遊戲《The Ring》，它的三個片段可以充分展現三個孩子之間的合作能力，在擂臺上唱出自己和同伴的名字，讓孩子在遊戲中快速理解和認識唱歌。而且很多歌曲還可以加入遊戲創作，比如《小鴨子迷途》、《螞蟻動豆》等歌曲。老師可以安排遊戲場景，幫助孩子有效地學習和理解歌曲。
在幼兒園音樂教學活動中，教師可以認真分析教學內容，巧妙設計教學，註重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發，引導幼兒的想象和創造，鼓勵幼兒及時主動參與，提高幼兒的學習積極性，壹切學習都會在學習興趣的驅動下快樂進行。如果壹線教師在選材、設定目標、教學時能以孩子的興趣為出發點，尊重孩子的創作成果，不讓孩子對音樂活動失去興趣。