培養發散思維的方法及實例
1.發揮妳的想象力
德國著名哲學家黑格爾說:“創造性思維需要豐富的想象力。”
壹位老師在課堂上給學生出了壹個有趣的題目，“磚有什麽用？”要求學生盡可能多思考，想得遠壹些。有同學馬上想到，磚可以蓋房子，可以建雞籠，可以修長城。有同學認為古代人把磚刻成建築工藝品。壹個同學的回答很有意思。他說磚頭可以用來打壞人。從發散思維的角度來看，這位同學的回答應該能得高分，因為他把磚頭和武器聯系起來了。
壹位母親從市場上買了壹條活魚，女兒來看她殺魚。母親似乎無意地問女兒:“妳想怎麽吃？”“炒著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“不然我怎麽吃？”“炸了！”“除了這兩種，我還能怎麽吃？”女兒想了壹下:“烤魚湯。”媽媽追問:“妳還能想出幾種吃法？”女兒盯著天花板，仔細想了想，最後又想出了幾個:“還可以蒸，醋，或者吃生魚片。”母親讓女兒繼續思考。這壹次，女兒想了很久才回答:“也可以吃鹹魚和魚幹。”媽媽先是誇女兒聰明，然後提醒女兒:“壹條魚有兩種吃法，比如魚頭煲湯，魚身油炸，或者壹條魚吃三四遍，不是嗎？”妳喜歡什麽我們就做什麽。"女兒點點頭:"媽媽，我想做魚頭豆腐，把魚煎了。"
母女之間的這段對話，其實是在訓練孩子的發散思維。
培養學生的創造力既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉學生的創造欲望，給他們提供充分發揮想象力的空間和機會，給他們“異想天開”和著迷的機會。要知道，奇思妙想是創造力取之不盡的源泉。
在尋求“唯壹正確答案”的影響下，學生往往教育程度更高，思維單壹，想象力有限。這就需要教師充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，再創作作品。
2.淡化標準答案，鼓勵多方位思考。
學習知識不僅僅是書本上的，還有學生，老師和家長，還有其他人。應該提倡學生提出與課本和老師不同的意見，鼓勵學生敢於與同學和老師爭論。
單向思維多是低級發散，多向思維是高質量思維。只有在思考的時候，問自己盡可能多的“如果”“假設？”“不然呢？”諸如此類的問題，可以迫使妳換個角度思考，思考妳或別人從未思考過的問題。
教師在教學中要多表揚，少批評，讓學生樹立自信，承認自己，同時鼓勵學生創新。培養學生沿著新方向、新途徑思考新問題，摒棄舊的，超越已知，尋求創造性思維。
有壹篇中學生的作文，題目是《壹切為了考試》，描寫了壹個“奇怪的夢”:
“記不清哪壹天晚上，我做了壹個奇怪的夢:
四面楚歌，四面埋伏，真是莫名其妙，讓人吃驚。
壹元二次方程的判別式是什麽？
茅盾的原名？課本上說:沈雁冰老師說是沈德鴻，她不知所措。
烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子咬脖子，砰！電視節目是《血鏈》，我父親不讓我看電視。春天的這個早晨，我輕松地醒來，好困啊！又是壹個可惡的二元二次方程，還有監考老師陰森的臉。壹張53分的數學試卷讓我哭了？
氫原子只有壹個電子，我只有壹個大腦。這麽多化學方程式我怎麽擬合？為什麽說憲法是國家的根本法？壹切都是為了考試。"
這篇文章生動地再現了壹個中學生的夢想。這是壹個中學生在掙紮無助時的吶喊。作者在他的作品中引入了強烈的創新意識和大膽的思維方式。他的思想自由遊走，內容變幻不定，時空交替，意境奇幻神秘，生動地展現了壹個中學生考前不知所措的心理，讀後令人深思。
3.打破常規，弱化思維定勢，是培養學生創造力的前提。
法國生物學家伯納德說:學習的最大障礙不是未知，而是已知。
有壹個智力測試，“什麽方法能讓冰最快變成水？”大多數人經常回答要用暖氣和太陽暴曬，但答案是“去掉兩點水”。這超出了人們的想象。
而且思維定勢能讓學生處理熟悉的問題得心應手，圓滿解決。所以應付現在的考試還是挺有效的。但是，當需要創新的時候，思維定勢就會成為“思維枷鎖”，阻礙新的思維和方法的構建，阻礙新知識的吸收。所以，思維定勢和創新教育是矛盾的。“創造”和“創造”是有機結合的。“創造”就是打破常規，“創造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西。所以，首先要鼓勵學生“創造”。如果把“創造”扼殺在搖籃裏，怎麽會有“創造”呢？
4.敢於質疑
明代哲學家陳憲章說:“前人說學貴而有疑，小疑是小進步，大疑是大進步。”質疑能力的培養對激發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。提問往往是培養創新思維的突破口。
孟子說，“信書不如無書”。書上的東西不壹定都是對的。真理有其絕對性和相對性，任何文章都有其可取之處。鼓勵學生大膽質疑書籍，引導學生發表自己獨特的見解，是提高學生創新能力的重要環節。在提問的過程中，學生創造性地學習，教師創造性地教學。提問可以把機械記憶變成可理解的記憶，讓學生嘗到學習和創造的樂趣。
反思性思維是壹種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度並不斷完善的過程。這其實是壹種很好的自我教育，也是學生學習創新思維的重要途徑。
5.學會逆向思考
逆向思維也叫逆向思維。是壹種與認識事物方向相反的思維方式，從而提出超凡脫俗的見解。逆向思維不被舊觀念束縛，主動突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造力。其次，逆向思維不滿足於“從眾”，不執著於傳統觀點。但是逆向思維並不違背生活實際。
國內的吸油煙機廠家都在努力研究如何“粘油”，但絕對粘油是不可能的。用戶必須每六個月左右清洗壹次抽油煙機。壹個美國發明家從相反的方向思考問題。他發明了壹種可以吸收油汙的紙，貼在油煙機內壁，油汙就被紙吸收了。用戶只需定期更換吸油紙，就能保證油煙機幹凈如初。這是典型的逆向思維的例子。
20世紀50年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料鍺。關鍵技術是提取非常純的鍺。在長期的實驗中，無論他們如何小心操作，諾貝爾獎獲得者、日本著名半導體專家姜奇和他的助手都不可避免地會混入壹些雜質，這嚴重影響了晶體管參數的壹致性。有壹次，他突然想到，如果采用相反的操作工藝，故意加入少量雜質，會怎麽樣？經過實驗，當鍺的純度降低到原來的壹半時，終於誕生了壹種性能優異的半導體材料。這是逆向思維的又壹個成功例子。
美國朗訊貝爾實驗室，很牛逼的名字！那裏培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把在貝爾實驗室工作視為莫大的榮幸。作為世界壹流的研發機構，貝爾實驗室有什麽特點？貝爾實驗室創始人的雕像下刻著下面的話:“有時候妳需要離開平常的大道，潛入森林，妳壹定會發現壹些前所未有的東西。”
讓我們經常潛入“森林”，另辟蹊徑，去發現和欣賞從未有過的美妙風景。這時候妳可以歡呼壹聲:“啊，這個世界是我最先發現的，妳來看看！”
發散思維的定義
發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的壹種擴散性思維方式，其特點是思維領域廣闊，多維發散。如“壹題多解”、“壹物多寫”、“壹物多用”，培養發散思維能力。許多心理學家認為，發散思維是創造性思維最重要的特征，也是衡量創造力的主要標誌之壹。
發散思維的特征
充分發揮人們的想象力
壹、充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從壹點向四面八方思考，通過知識和概念的重新組合，找到更多的思路、答案或方法。
比如壹字多組，壹物多寫，壹題多解，或者設想多種方式探索改革方案時的思維活動。
發散思維標新立異，尋求變異，從不同的角度和方向用不同的方法或途徑分析和解決問題。壹題多解的訓練是培養學生發散思維的好方法。它可以通過縱橫發散進行知識串聯和綜合交流，從而舉壹反三。其缺點是難以制定出實用的評分標準答案，容易滲入主觀因素。
創造性思維
第二，發散思維是壹種重要的創造性思維，具有流暢性、靈活性和獨創性的特點。
比如風箏的用途可以“輻射”:在空中玩耍、測量風向、傳遞軍事信息、充當聯絡信號、射擊目標等等。
如何培養孩子的發散思維
第壹，動機如泉湧，溝通的藝術是完美的結合。
美國教育家珍妮特說過:啟發孩子思維的第壹件事是記住鼓勵的重要性。如果她說:我去商店了。不要告訴她妳錯了，而是告訴她正確的說法:妳去商店了，不是嗎？不是嗎？明天我們將再次去商店。在教學中鼓勵孩子的假設和想象，這樣他們會更大膽。
第二，圖像和聲音刺激思維的拓寬。
英語口語交際不僅是為教學打基礎，只有打開學生思維領域的創造性、敏捷性、靈活性和廣泛性，才能充分發揮交際的內涵。所以在教學中，我需要根據教材的內容，用簡單的視頻、錄音、繪本或者CD-I來激發學生的思維。第壹課，妳是怎麽來學校的，要了解學生是怎麽來學校的，而不僅僅是讓他們說，畫。我錄下不同車輛的聲音，讓學生通過聽來說話。同樣在書3A裏，妳能看到什麽？第壹節課，我收集了海浪聲，海鳥聲，魚兒遊動的聲音。學生可以通過聽他說話來感受海邊的美，所以課堂上的氣氛更濃，學生也更投入角色。
第三，啟動所有學生的感官學習繪制腦圖。
托尼？布贊在他的新書《腦圖之書——發散思維》中說，大腦把信息儲存在壹棵樹上，它通過分類和聯想來儲存信息。所以，妳越能和大腦自己的記憶方法壹起工作，妳就會學得越容易越快。這種方法通常用於學生的口語交流。我讓學生把自己的腦細胞想象成壹棵樹，然後把樹畫在紙上，從壹個符號開始，然後畫幾個分支，最後回憶可以和這節課結合的單詞或句型。我覺得學生在學習的同時掌握了方法，思維真的開闊了很多，每次對話的容量也更足了。
第四，鼓勵學生形成課前收集信息的習慣。
我認為為了讓學生在課堂上更積極地思考，課前收集是非常必要的。英語教學的目的在於實踐和應用，來源於生活，也要用於生活。比如，在壹個嘈雜的日子裏，中學生僅僅在閱讀和說話的基礎上理解壹些噪音是不夠的，所以我用課件錄制了不同的聲音，讓學生們去聽，去發現他們生活中的噪音是什麽。結果我發現同學們發現的比我多得多，有的是自己表演的，有的甚至以各種形式錄制下來，極其豐富。
通過實踐和教學，我感到英語口語交際不僅僅是為教學打基礎，只有打開學生思維領域的創造性、敏捷性、靈活性和廣泛性，才能充分發揮交際的內涵。
如何很好地提高孩子的記憶力
兒童的記憶方式與成人不同。了解和掌握兒童的記憶風格是非常重要的。為什麽有的孩子在壹起的時候記憶力特別好，跟大人給孩子的記憶方式不同有很大關系。
首先，使用教具
具體形象、生動物體的形象記憶能引起孩子的興趣。激發孩子情緒的東西很容易被孩子記住。在幼兒學習知識時，教師可以適當利用實物、標本、模型、圖片等直觀教具進行教學，讓幼兒有生動的記憶，提高記憶能力。比如學習數字的構成，加減法，知識比較抽象，老師用教具演示講解，孩子可以理解知識，孩子通過動手操作可以快速掌握知識。又如:音樂課學習歌曲，用圖片或實物教具給孩子講解歌詞，有助於孩子記憶歌曲內容，達到教學目的。其他科目也是如此。適當使用不同的教具，會讓孩子很容易記住知識。
第二，玩遊戲
興趣記憶遊戲是孩子們最喜歡的活動。高爾基說:遊戲是孩子認識世界的方式。的確，遊戲可以鞏固和豐富孩子的知識，發展孩子的語言和智力。老師可以將知識融入遊戲中，讓孩子在遊戲中學習記憶。比如認識水，把五顏六色的塑料玩具放在裏面，讓孩子先玩水，通過在水中玩塑料讓孩子知道水是無色的，然後讓孩子把水裝在壹個小竹籃裏，用手去抓，這樣就知道水是會流動的，孩子可以在玩水的過程中掌握水的性質。再比如《小蝌蚪找媽媽》這個故事。老師講完故事後，要求孩子們表演遊戲。小蝌蚪尋找他的媽媽在哪裏。孩子們在濃厚的表演興趣中記住了青蛙的外貌特征和成長過程。
第三，多種感官
嘗試記憶，調動孩子的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，可以獲得最佳的嘗試記憶效果。比如認識紙，讓孩子用手把紙放進水裏看紙吸水，把紙放在火上燒，用手撕。通過實驗，孩子們記住了紙的四個秘密。再比如:小班認識蘋果，通過看、摸、聞、嘗，認識蘋果的顏色、形狀、味道，最後讓幼兒畫出蘋果，經過嘗試加深了對知識的記憶。
第四，動作示範
準確地記住壹些知識，用動作示範，孩子會準確地理解和記憶。比如古詩《靜夜思》中有壹句“擡起頭來看，我發現是月光”，其中“擡起頭”這個詞通過老師的動作示範和孩子們的嘗試練習，在以後的提問中被形象地記住了。再比如:看圖講“猴子過河”的故事。畫面中，壹群猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳撓腮。在教學中，孩子們可以學習猴子焦慮的動作。通過模仿，引入“撓耳朵、撓臉頰”這個詞，讓孩子理解這個詞的意思，並在故事中準確運用。
第五，善用比喻
理解記憶在兒童教學中，無論是吟詩、唱歌、給孩子講故事，還是示範舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧，不僅要正確規範，還要善於運用壹些通俗易懂的比喻來突破難點，給孩子的頭腦留下難忘的印象。比如畫金魚的尾巴時，可以告訴孩子尾巴的分叉就像壹片片的柳葉，讓孩子記住尾巴的樣子，很容易畫出來。
第六，找出異同點
在引導孩子認識相似事物時，比較記憶可以通過比較找出異同，幫助孩子進行比較記憶。比如妳認識壹只鴨子，妳可以在知道它的嘴和腳的情況下給雞看，讓孩子比較它的嘴和鴨嘴的形狀，以及它的腳和鴨腳的樣子。根據這些差異，妳可以清楚地記住雞和鴨的特征。
七、發散思維
創造性記憶發散思維是思考者根據問題提供的信息尋求變化並獲得各種答案的壹種思維形式，其特點是具有極大的主動性和創造性。因此，孩子可以更多的發散思維，創造性的掌握和記憶知識。在教孩子學習知識時，要引導孩子多角度考慮同壹個問題，尋求多種答案，創造記憶知識。比如，引導孩子用“日”這個詞組成“天氣”、“日”、“星期日”等不同含義的詞。再如:要知道高低起伏，教師可以展示壹個大小顏色相同的球和壹個鐵球，讓孩子想出多種方法來區分不同材質的球，讓孩子在發散思維中達到最佳的記憶效果。
八、作業
任務記憶積極發展有意記憶，對孩子順利進入小學具有重要意義。壹開始可以把記憶任務和孩子感興趣的活動聯系起來，然後逐步給孩子壹定的任務，讓孩子有目的地記憶某件事，培養孩子的有意記憶能力。比如認識壹個長方體，孩子要回家去搞清楚什麽是長方體，才能加深對長方體的認識。再比如:在幼兒園學習兒歌或歌曲，讓孩子回家告訴父母，用任務記憶知識。
九、綜合分類
邏輯記憶在教育教學中，教師要教給孩子壹些方法，讓孩子把新舊知識有機地聯系起來，建立對象之間的邏輯關系，從而拓寬記憶的廣度。比如認識各種船，可以教孩子把船歸類為水上交通工具，最後老師引導他們歸類為交通工具。
十、加強復習，強化記憶所學知識。
不復習，時間長了就忘了。所以要不斷幫助孩子復習，但復習的方式方法要多種多樣，適合孩子的年齡特點，能達到強化記憶知識的目的。
總之，教孩子掌握知識，不能死記硬背，要不斷開發孩子有意義的記憶。同時，兒童記憶力的培養和兒童觀察力、註意力、思維力、想象力、口頭表達能力的培養是相互聯系、相互促進的。只要我們願意努力，積極開發孩子的智力，孩子的記憶力會發展得很快。
看到如何培養發散思維的人也看到了:
1.如何培養發散思維
2.如何培養學生的發散思維
3.如何訓練發散思維？
4.發散思維訓練
5.分散思維
6.發散思維方法包括