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學術目標
1，理解散文“形散而神不散”的特點。
2.體驗作者以情控景，以景示情所營造的“物”與“我”的完美融合與統壹。
3.培養學生氣質，提高審美能力。
教學重點
根據散文“散於形而不散於神”的特點，闡明其“形”並理解其中蘊含的“神”，進壹步認識散文中“形”與“神”的辯證關系。
教具
錄音機，投影儀。
教學時間
二等艙。
第壹類
[教學要點]
全文熟悉度，作者和背景，
[教學步驟和過程]
首先，課前介紹
1，題目含義解釋:
“舊都”壹詞表示描述的地點。作者用“舊都”而不是北平或北京，這意味著深深的鄉愁──純潔、寧靜和悲傷。
“秋”字決定了描寫內容，文章圍繞“秋”這個場景表達作者內心的思想感情——以情控景，以情示人。
2.關於作者及其背景:
本文是郁達夫在1934寫的壹篇著名的雜文。當時由於國民黨的白色恐怖等原因，作者從上海遷到杭州，隱居山川。他思想消沈，創作幹癟。即使偶爾有創作，文章的思想感情也比較低。即便如此，作者寫出來的文章，往往也能與精妙的筆法相結合。這篇文章具有代表性。文章以情控景，以景顯情，融景為壹體，渾然壹體。
第二，聽錄音(大約十分鐘)
1，細細品味:文章開頭就說了作者之所以從青島來到北平，就是為了領略這個故都的秋味。什麽是“秋味”？有哪些詞可以用來形容「故都秋味」？
讓學生分組討論，然後從課文中找出答案。
清除:
“清”——休閑、寧靜、安詳
“靜”──精致、悠遠、幽靜、深邃
“悲傷”──孤獨、軟弱和沮喪
2.進壹步說明:這是北國秋天在作者心目中的投影，構成了文章的基調。“純”是北方秋天的客觀現實，“悲”是人們主觀感受的寫照，表現的是壹種平靜淡然的心境。從結構上來說，這種對秋天的概括是文章的概括部分，是文章的線索。
3.作者寫北方的秋天的時候也寫了南方的秋天。那麽，作者寫的《南方的秋天》有什麽特點呢？
分組討論，選出壹名演講者。
與這三個字相對應的，是寫江南秋意的另外三個字:“慢”、“潤”、“光”。這種反差突出了故都秋天獨有的特點，也表現了作者對北方秋天的向往。這裏有幾個問題啟發學生回答。
三、讀課文需要閱讀和理解課文中“清、靜、悲”的含義。
第二節課
[教學要點]
文本分析與欣賞指南。
[教學步驟和過程]
壹，課前復習介紹散文相關知識
二，文本分析與鑒賞指導
1.快讀課文，想壹想這個幹凈而憂傷的“故都之秋”集中在哪裏？作者用什麽樣的風景來表達這種平靜而悲傷的心情？請用簡潔的語言分別概括。
學生討論並解釋他們感受最深的部分。
討論後分析:
(1)第三段:為什麽作者只觸及陶然亭的蘆花等這些著名景色，而著重描寫家家戶戶隨處可見的秋景？
(2)在第三句中，句子“即使”是什麽意思
清:北平的秋天真的是遍地都是，色香味特別濃。
(3)作者如何描述他早上在院子裏看到的東西？
清除:
作者描寫的秋景，“屋”“墻腰”都是“破”的。
這些都是北平的風景，但不能都體現秋天的特點。“聽青天鴿飛”的對比手法，突出了北平秋日早晨的寧靜特色。牽牛花是“藍的或白的”，“陽光”是溫暖的，但在作者筆下卻是“漏”的。
秋天的晨空，秋天的牽牛花。
第四段:槐樹落核知秋。
這裏指出了“精致”、“閑適”、“孤獨”這三個詞。體現了文章選擇“落芯”來綜合體現“清”、“靜”、“悲”的特點。
第五段:秋蟬唱報秋。
第6、7、8、9、10段:下雨的時候大家都知道秋天。
第11節:棗樹秋色奇觀。
2.除了以上對秋景的描寫，作者還用議論的表達方式來寫秋天。集中討論部分在哪裏？
清除:段落12。
3.這壹段的中心句是什麽？
很明確:“足見有感情的動物和有趣的人類，總能引起對秋天深沈、悠遠、嚴厲、蕭瑟的感情。”
最後兩段是從結構角度的壹般陳述(總結)。
4.南方的秋天和北方的秋天有什麽區別？用壹個字概括。
明確:味道。
5.作者用了哪些修辭方法來說明上述區別？
明確:比喻。不是比較或類比。(學生在書的旁註)
6、全文結構圖看投影。
7.作者從不同的角度為我們描繪了故都秋景，那麽在描繪和描述上述秋景時，應該以時間為序還是以空間為序呢？
清晰:不按時間順序，也不按空間順序，而是平行。體現了散文“形散”的特點。這些場景都具有“清、靜、悲”的共同特征，即“靈不離”。
8.延伸思維:妳覺得故都的秋天有什麽特點？為什麽作者不寫香山的紅葉和到處都是遊客的頤和園？這如何體現作者的思想感情？
清:文章所用的材料主要體現了“清”、“靜”、“悲”的特點，而香山紅葉的暖色和頤和園的喧鬧與文章的情感基調並不相稱。所以作者在選材時可以圍繞中心，圍繞作者的思想感情。這些都與作者當時沈郁的思想和對隱居安逸的追求有關。
三。總結和作業
郁達夫在散文《故都的秋天》中，為我們描繪了故都的秋色，表達了他對北國秋色的無限向往和熱愛。
從寫作角度看，這篇文章是散文“形散而神不散”材料特點的典型例子之壹:所用材料往往是散的。作者在文中刻意描寫了五種就感官而言的景物，它們之間沒有明顯的時空聯系，但都是有聯系的；在這篇論文中，作者觸及了南北方不同景點的秋景，以及中外學者及其作品。
兩者沒有明顯的時空聯系，但都是可以比較的。物質組織不強調時間和空間的順序。表現:敘事、描寫、抒情、議論，各種表現形式交替出現。這壹切都是為了突出故都秋天的“清”、“靜”、“悲”。他作品中的自然景物——秋味、秋色、秋意境、姿態“都是我的顏色”(王國維語)，有壹種深沈而深遠的焦慮和被忽視的感覺。這是
“用愛寫風景”的抒情方式
作業:參照課文的寫法，寫壹篇《故鄉》的短文。
板書設計
古都的秋天
郁達夫
清代客觀現實中的秋景描寫(五種)故都秋色之美
沈默的
悲傷的主觀感受，秋天的關系，陰郁冷漠的心情
形散而神不散。
以情寫景(以情控景，以情示景)
教材分析:
該教材在湖南省課程改革中首次使用。其中，5門必修課以文言文和小說為主，以閱讀鑒賞為主，重點學習和林的名著《雪山神廟》，培養學生的翻譯能力和小說鑒賞能力；選修內容要突出寫作和修改技巧的指導，古詩文鑒賞的訓練，為高考服務。
基本信息:
這期教的兩個班都是文科班，每個班75人以上，語文基礎薄弱，參差不齊。特別是學生普遍學習態度不夠端正，字跡潦草不規範，不合格論文比比皆是；也有少數人對學習和寫作感到厭倦。學生的語文積累不夠，知識不多，知識面窄...總之，他們面臨的形勢不容樂觀。
教學目標:
讓學生掌握語文基礎知識和原理，獲得語文基本技能，發展形象思維能力，初步掌握學習和探索語文問題的基本方法和技術手段；增強學生的愛國主義精神，熱愛母語，樹立科學的寫作觀、口才觀和可持續發展觀，鍛煉學生的勇氣、口才和筆力天賦。
措施和方法:
1，認真學習教材和教學大綱，吃透教材內容，把握教學大綱精神，把握教學大綱要求，努力備好每壹堂課，做好每壹節課，註重課堂教學效果，提高教學質量。
2.積極開展語文課外活動，註重課堂教學的藝術性和教學語言的生動性，努力激發學生學習語文的興趣和熱情，促進學生自主、合作學習。
3.精心組織開展課前五分鐘活動和作文競賽，鍛煉學生的勇氣，培養學生的口才和寫作能力，提高學生的語文素養。
4.充分利用梳理探究和名著導讀，培養學生自主學習中國傳統文化的良好習慣，拓展學生的學習領域，提高學生的語文素質和文化道德素質。
5.要根據學生的實際，註重語文教學與社會實踐活動的結合，努力使語文教學走出課堂，讓社會生活進入語文教學，努力實現語文教學的目標。
6.積極參加集體備課，學習他人先進的教學經驗，認真總結教學經驗，加強理論和專業學習，不斷改進教學方法和教學手段，提高自己的教學服務水平。
7.加強訓練和批改，註重技能方法的教學和訓練，提高學生的解題能力和水平。
8.深入學生實際，加強對學生學習情況的了解和探索，及時處理反饋信息，使自己的教學更加貼近學生實際。
教學時間表:
1-2周:第二單元(文言文)，梳理與探究(文言文詞語與句式，古文化常識)。
3-4周:Unit 1(小說)，寫作的多樣性和獨特性。
5-6周:第三單元(文學批評)，材料的使用和處理。
7-8周:Unit 4(說明文)，理解的深化和寫作。
9-10周:復習必修五，選擇基礎訓練及相關訓練卷。
11周:期中考試，試卷分析和點評。
12——13周:詩歌部分:違背意誌，知人論世，處於詩的境界，有壹種清明的感覺。
14——15周:詩歌部分:以聲求靈，吟詩押韻；散文部分:創造意象，詩歌不壹樣。
16——17周:散文部分:散而不亂，生機勃勃；文章的修改和完善。
第18周:散文部分:文字不固定，但很新鮮。
19-20周:期末考試復習。
21周:期末考試和論文評論。
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