壹，設計感——培養學生在問題情境中的思維能力
課堂教學要有懸念，懸念離不開設計。從本質上來說，設計是人類的壹種基本能力，是指人類把前生不存在的東西做出來，以滿足人的需求，賦予生命新的意義。
蘇霍姆林斯基曾經有過這樣壹個精辟的結論:“在人的內心深處，有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、研究者、探索者。這種需求在學生的精神世界裏尤為強烈。”在教學中創設壹定的情境，將問題隱藏在情境中，會激發學生探索和研究的熱切興趣。創設情境就是在政治課教學中利用漫畫、美術作品、模擬人物、文字材料、圖片、聲像檔案等各種社會資源，喚起學生的感受和情感體驗，引導學生思考和參與，從而啟發和幫助學生掌握和理解知識，提高分析、探索和解決問題的能力。這種情境教學設計理念以支架式教學和建構主義理論為基礎，借助網絡形式，將教學環節、師生互動、知識、能力、情感融為壹體。情境材料要貼近學生的實際生活，提問要全面深入，啟發要及時，能力要循序漸進地培養。壹方面，教學內容和教學方法具有時代性和開放性；另壹方面，教學結構和教學環節科學嚴謹，很好地實現了內容與形式的統壹。它是新課程倡導的實踐性、開放性課堂，符合現代政治教學的發展趨勢和內在要求。它能有效地促進學生的情感體驗，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，鼓勵學生探索知識領域，借助恰當的教學情境更好地實現教學目標。
二、故事感——培養學生追求真善美的人文情懷
中學生有強烈的求知欲和好奇心。他們喜歡聽和讀有趣的故事。教師應該抓住學生的這壹特點，激發他們的興趣，提高他們的學習熱情。在新課中引入故事，既能激發學生的學習欲望，又能使教材變得簡單，增進學生的理解。運用故事教學講道理生動形象，沒有了過去那種嚴肅的說教，課堂氣氛生動和諧，增加了每個學生的參與機會和積極思考，從而激發了學生的學習興趣和好奇心，變被動學習為主動學習，使學生在友好自然愉快的情境中真正理解和掌握教材內容。在教學中，通過分析故事得出理論，再用理論分析故事，打破了傳統的思維模式，引導學生從全新的角度思考問題，用學到的道理分析身邊的人和事。這種教學既檢驗了所獲得的理論知識的正確性，豐富了直接經驗，又讓學生拓展了想象力，從而培養了創新意識，提高了創新能力。同時，這種教學設計也體現了重視知識形成過程的思想，是對傳統教學模式的重大改進和突破。同時，講故事不僅可以提高學生的語言表達能力，訓練學生的思維，而且蘊含著深刻的文化思想、道德觀念和精神力量，對學生產生潛移默化的深遠影響，提高學生的綜合素質。運用故事教學可以形成統壹的教學流程，便於操作，細化教學質量的評價。當然，這種教學的實施也需要教師付出大量的艱辛和創造性的勞動。
三、交響樂感——在動力學中捕捉思維碰撞的火花
葉瀾教授在《重構課堂教學過程觀》壹文中指出，“教學過程應被看作是教師和學生共同參與教學內容，通過對話、交流、合作活動進行互動，並以動態的方式促進教學活動的過程。”新課程標準倡導的學生學習方式是自主、合作、探究。以學生自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的新型教學模式成為課堂動態生成的沃土。這些“生成”演繹了精彩的課堂，充分體現了學生學習的主體性，從而激發了他們的學習熱情。課堂教學不再是教師根據預設的教學計劃機械地、死板地傳授知識的線性過程，而是根據學生學習的實際需要不斷調整、動態發展的過程。課堂因其生成而輝煌，課堂因其生成而充滿活力。生成性動態課堂是在學習教材和學生實際情況的基礎上，激發學生興趣，具有教育性、創造性和實踐性的壹種課堂形式。它不提倡預設，而是強調生成。在活動中，要善於把握這些課堂資源，充分利用它們，鼓勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創造，通過學生活動，讓學生學會發現問題、解決問題，探索自己的學習方法，積累學習經驗，促進課堂教學的動態生成，把課堂變成壹個動態的過程。這樣的課堂教學既閃耀著理性的光芒，又彰顯著人性的魅力。
第四，* * *情感——建立和諧的* * *師生關系。
* * *師生關系強調人是有靈性的存在。師生只有通過體驗才能重新審視自己，個體生存的意義和生命發展的價值才能通過體驗獲得。為了營造和諧的課堂環境，促進學生的生命發展，教師必須改變傳統的學生觀，尊重學生的生命發展需要和意圖。而且，老師要有同理心。教師只有與學生互動、對話，才能形成* * *雙性同體。因此，教師的角色應從職業性向社會性轉變，關註學生的個體生命價值，實現教師角色認知視野的轉換。如果教師抱著“師道尊嚴”的觀念，就不可能有師生生命的發展。* * *自然教學過程不是教師單方面向學生傳授知識的過程，而是師生共同學習、探索、應用知識的過程，也是師生交流、發展生命的過程。這種教學關系將較少體現在教師向學生傳授知識上，而更多體現在教師和學生在探索相關課題的過程中相互影響、相互促進。通過課堂活動和互動，教師會“樂於面對學生”，與學生壹起接觸到新的生成性知識，學生的生活也會得到豐富和發展。* * *天然的師生關系，使師生在知識和精神上相互交流，使師生雙方不斷獲得新的體驗，體驗新的情感，獲得新的知識，使師生獲得新的精神滿足，在知識、情感、意義上獲得同樣的發展。
第五，娛樂感——營造輕松愉快的課堂學習氛圍。
“娛樂化”的教學方式是將教學與娛樂相結合，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中放棄成績的負擔，讓他們在政治王國中“玩耍”。從依賴、模仿、被動死記硬背到娛樂、遊戲、主動觀察、實踐、探索、交流，學生的學習興趣會大大激發，學習自信心會恢復，學習潛力會被挖掘，學習負擔會減輕，學習效果會大大提高。教材的娛樂性是吸引學生的關鍵，新教材的壹大特點是課文的豐富性、趣味性、娛樂性、知識性和科學性。漫畫、圖表、素材、情境都是極其重要的資源。我們應該更好地利用課程文本的平臺，選擇學生感興趣的娛樂材料。建立教學情境的假設和模型更具娛樂性和挑戰性。教學方式、方法和語言要註重娛樂性。為學生創造壹個輕松愉快的學習環境，讓學生在遊戲中發現，在發現中體會和運用理論知識。高中政治新教材設計了大量的探究活動，使學生在體驗和探索問題的過程中，培養發現問題、研究問題、形成結論和解決問題的能力。同時，我用自己的教學機智，如幽默風趣，激發學生強烈的求知欲望，發展能力。當然，強調教學語言的娛樂性並沒有放松對學生課堂紀律的管理。相反，教師的教學語言可以適時適度地發揮娛樂性的作用，是營造輕松學習環境、激活學生思維空間的有效手段。
第六，意義感——追求人生的價值和意義。
生命的價值是指在課堂教學中，教師要重視學生的感受、認知、情感、經驗和意誌的作用，讓學生的各種生命元素充分綻放；教師不僅要關註自己的生命呈現，還要關註學生的生命發展；教師不僅教書是為了傳播知識，更重要的是為了人類生活的發展而工作；教師不僅要關註學生的情感世界，還要讓所有學生健康、和諧、全面地發展。政治課堂作為學校實施素質教育的主渠道，應重視生命元素的碰撞，促進個體生命的生命展示。課堂活力的基本要素包括教師和學生、過程和方法、知識和應用。其中，師生作為生命因素，是課堂生命活動的基礎，過程和方法是師生生命價值實現的中介，知識和應用是課堂完整的生命展示。課堂上有了生命的存在，知識才能生成，課堂才能充滿活力。課堂質量的生成與師生生活的交融密切相關，直接影響教師職業生活的感受、學生學習興趣的培養、師生生命價值的展示。在思想政治教學中關註生命價值，不僅是為了讓學生學習知識和技能，更是為了掌握解題技巧。而是要著眼於發展學生的綜合能力，彰顯生命的價值，在生命的基礎上，為了生命，促進生命，促進師生生命的個性交流與發展。思想政治課應該具有積極理解生命價值、積極支持生命發展的優秀品質，應該成為煥發師生生命活力的重要平臺，應該成為最適合師生生命發展的空間。
只有經常在課堂上打坐的人，才能創造出生態課堂。課堂教學的對象是活生生的人。教學不僅是知識的探索和能力的培養，更是心靈的沖擊、文化的滲透和精神的陶冶。教師在課堂上展現的不僅僅是淵博的知識和豐富的經驗，更是心靈和人格的開放，思想和情感的交融，文化和智慧的流動。只有教師寬廣的胸懷、真摯的感情、深刻的思想對學生產生影響，才能震撼學生的心靈，激發學生的好奇心和想象力，使教學活動充滿理性和激情，使課堂煥發出勃勃生機。