關鍵詞是網絡中經常提到的詞，指的是人們在搜索框中輸入的詞，也就是搜索引擎(如“百度”、“谷歌”)尋找的是什麽。關鍵詞的內容多為人名、術語、網站、新聞、軟件等。比如就我們今天學習的內容來說，可以搜索【高考】、【語文】、【現代文學閱讀】、【關鍵詞】，然後這四個詞就可以稱為關鍵詞。
可以說，搜索關鍵詞具有很強的實用性，與我們的日常生活和學習息息相關。平時在語文課堂上總結文章內容，提煉文章觀點，概括段落大意，都是具體練習的過程。“關鍵詞”的概念早在2005年就出現在高考語文試題中，受到出題老師的青睞也就不足為奇了。在每年的高考試卷中，都會有提取關鍵詞的題目，我們廣東省早在2006年就已經有所涉及。
二、查找關鍵詞的方法:
方法壹:循序漸進法(從段落的中心話題開始)
解題的基本流程:定義題目——找謂語——連入句子——提取關鍵詞。
具體解釋:我們以2005年全國卷為例。
例①提取下面壹段的主要信息，在方框內寫出四個關鍵詞。
據悉，在中國國家圖書館浩如煙海的古籍館藏中，僅有1.6萬卷《敦煌遺書》有5000米以上的長卷有待修復，而國家圖書館從事古籍修復的專業人員只有10人；全國各地圖書館、博物館收藏的古籍有3000萬冊，破損情況也相當嚴重，急需搶救性修復，而我國古籍修復人才總數不足百人。這麽龐大的修復工程，這麽多人，就算沒日沒夜的幹，也要近千年才能完成。
[分析步驟]
1.明確陳述主題(對象)。
任何壹個段落，無論是記敘文、討論文還是解說文，都是圍繞著壹個話題展開的，而體現話題的詞語絕對是關鍵詞之壹。然後，要根據不同的文體，尋找段落的主題(重要信息)。
l找到中心話題提示:
以敘述為主要表現形式的文章――敘述的對象(人和事)
以討論為主要表達方式的文章――中心論點或主題。
以解釋為主要表現形式的文章——解釋的對象
以描寫為主要表現形式的文章――描寫對象(景物、事物)
壹篇以抒情為主的文章――帶有情感傾向的詞
這段話的主要表達對象(主要概念或重大事件)“古籍”(《典藏古籍》)和“人才”都是主題詞，要篩選出來。
2.找出與陳述對象(主要概念)相對應的謂語動詞。
這壹步主要是尋找和明確主話題(主概念)對應的謂語動詞或總結詞。如“修復”和“缺乏”是陳述對象的陳述，不能忽略。
3.將幾個單詞連接成壹個句子(主謂結構)。
話題和謂語選定後，我們就可以把幾個詞連接成壹個謂語結構句了。這個題目可以聯系成:(收藏)古籍(急)修，(但這方面)人才(非常)缺乏。壹般可以表示為主謂結構:“誰或什麽發生了什麽”。
4.篩選和提取關鍵詞。
最後，我們將鏈接的句子放入段落中進行測試。如果能基本表達出段落的中心內容，就可以篩選並敲定關鍵詞――古籍、修復、人才、缺(不足)。
方法2:追蹤線索(從找到中心句子開始)
具體解釋:抓住段落中心的關鍵是找到中心句。中心句往往是表達段落中心意思的句子，是段落的核心。中心句有時是開頭句，有時是結尾句，有時可能在展開部分。我們要特別註意這些句子，要麽提下面，要麽總結上面，要麽承上啟下。篩選的時候，我們可以抓住這句話，順著線索找到相關的關鍵詞。
解題的基本流程:確定中心句——仔細琢磨——提取關鍵詞。
我們以2006年廣東的題目為例:
例②提取下面壹段的主要信息，寫出四個關鍵詞...> & gt
問題二:如何把握閱讀中的關鍵詞？所謂關鍵詞，是指能夠概括文章主旨、說明文章中心、表明文章脈絡、標記句子之間關系的詞語。
題目是文章的眼睛，從中可以知道壹篇文章的內容。文章標題本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞往往是傳達主要信息的詞語；
有時壹篇文章或壹段話中有壹個中心句。在文章中，我們稱之為壹般段落或中心段落，在段落中，我們稱之為全句。中心段是這篇文章的總結，中心句是這段話的總結；
有些書的編輯會在文章之後設計壹些思考問題。這些問題有的直奔理解這篇文章的難度，有的引出題目的寫作，有的會直指文章的中心。
所謂過渡，就是在文章中用壹定的詞語和段落來表示前後意思的聯系，使之有機聯系，從上面自然地轉移到下面。轉折句是連接上下文，從壹個問題過渡到另壹個問題的句子。這樣的句子經常出現在段落的末尾或段落的開頭，有時會單獨作為壹個段落。這句話在內容上與上下段落相關，往往在這句話中可以找到總結上下段落的關鍵詞。
問題三:如何巧妙地抓住關鍵詞來理解課文內容？小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都以幾十部文學作品為主，既有文采又有美感。這些作品是學生學習祖國語言的範本，是有效的閱讀方式，是學習作文的範本，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的基礎。“閱讀是收集和處理信息、了解世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”所以語文課，閱讀教學占了很大比重，用的課時也比較多。語文老師在閱讀教學上花費了大量的精力和時間。然而，近年來，對語文教學尤其是小學語文閱讀教學的批評總是不絕於耳。很多語文老師感嘆自己越來越不會教了，基本都是針對閱讀教學的。閱讀教學有什麽問題？原因當然有很多。下面我就結合自己的教學經驗來談談期中的壹個方面。
在閱讀教學中，往往容易出現“抓胡子瞪眼”、“壹次教完各種項目”、“從頭教到尾”的情況。面面俱到的結果往往不是面面俱到。如果能抓住關鍵詞，引導學生理解透徹，往往會對理解全文和作者的感受有很大的幫助。這是壹種費時又有效的做法。為此，近年來我堅決摒棄了逐段教學的模式，探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓住關鍵詞，引導學生理解課文內容。那麽在語文閱讀教學中如何有效地學習課文，引導學生通過關鍵詞和短語理解文章的思想感情呢？我覺得應該從以下幾個方面改進:
第壹，研究課文，抓住課文的精髓。
法國藝術大師羅丹曾說:“不是缺少美，而是我們的眼睛缺少發現。”作者寫作的目的往往體現在他所表達的思想感情上。而文中的壹些關鍵詞或句子，就是作者表達思想感情的泉源。如果教師善於發現這些泉水並加以傳授，那麽學生思維和情感的活水就會源源不斷地湧現出來。
(壹)把握詞語的深刻含義，升華學生的情感體驗。當然，在教學中，我們不能對所謂的關鍵詞進行單壹的、孤立的分析和解釋，也不能簡單地對各方面的字、詞、句進行“肢解”，也不想設計壹些習題站在學習和分析中，而是要保留文章結構的完整性和意境的完美性。以讀書促理解，以讀書悟規律，以讀書動情感。比如在“遊山西村”的教學中，為了引導學生讀“豐收”中的“足”字，我是這樣設計教學的:
生(幽幽):“好年景有足夠的雞和海豚。”
老師:“他夠了嗎，同學們！他好像有點餓了，老師要像山西村的村民壹樣給妳準備酒肉。”學生們笑了。
生(聲音洪亮有力):“好年景養足夠的雞和海豚。”
老師:“掌聲好。”(學生鼓掌)，這就“夠了”，不僅有足夠的美食美酒，還有足夠的友情。
這樣既讓學生理解了“足”的含義，又讓學生感受和體驗了“足”。可見，教師找到的深刻的句子，目的是幫助學生理解語言，升華學生的情感體驗，起到“壹舉兩得”的作用。
(2)抓住中心句，帶領學生理解課文。
在很多小學課文中，壹個單詞或句子是整篇課文的中心點。仔細壹想，整篇課文處處與之緊密相連。如果我們在教學中抓住這些中心詞，就能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
比如教文章“富饒的西沙群島”，抓住“那是個可愛的地方，風景優美，物產豐富。”這句話引導學生理解課文內容，可以這樣設計:課文中有哪些優美的段落？有哪些產品豐富的段子？美景體現在什麽風景裏？有哪些豐富的產品？通過對以上問題的理解，學生初步明白了全文是圍繞“山清水秀，物產豐饒”四個字展開的，采用的是總分的敘事方式。以下內容是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構有了初步的了解，這無疑對進壹步理解課文內容起著主導作用。
(3)抓住轉折句或關鍵詞，引導學生掌握課文框架。
1.抓住轉折句。過渡句在課文中> & gt
問題四:如何準確把握壹句話中的關鍵詞？先分清主語、謂語、賓語，再來輕松分析。
問題5:抓住文章中讓人能記住的關鍵詞，自己造詞最難。老杜寫詩，但他退出了創作。壹個字都沒有位置，後人讀書也少了。因此，有人說，韓和杜作了自己的詞。古代能寫文章的人，真能陶冶萬物。古語雖入書法，卻如靈丹妙藥，點石成金。——黃庭堅
問題6:如何提取文章的關鍵詞？文章的關鍵詞壹般出現在標題、第壹段、第二段。大致了解文章大意後，從第壹段和第二段中找出最能概括文章大意的詞，那麽這個詞就是關鍵詞。
問題7:如何引導學生抓住重點詞語，理解課文，是語文教學中長期采用的教學和閱讀方法。為了讓學生容易接受，提高語言感知能力。在教學中，我做到了以下幾點:
1.能準確理解詞、詞、句在特定語境中的含義和表達功能。
2.閱讀壹般或復雜的記敘文，抓住關鍵詞，可以理清層次，正確理解文章的思想內容，了解和分析語言特點和表達方式。
3.閱讀普通或復雜的文章，根據壹些顯性的詞語，可以梳理層次，了解內容的科學性和語言的準確性，分析文章中使用的主要解釋方法，區分不同類型解釋文章的特點和重點。
4.有壹定的語感，能夠掌握精讀和略讀的方法，抓住關鍵詞從閱讀材料中快速獲取所需信息。
5.我們可以充分利用筆記和背景材料提供的信息來加深對文章的理解。這些方法最重要的壹點是，都離不開對關鍵詞和句子的把握，離不開對文章的理解。因為學生年齡小，理解能力畢竟有限。因此，教學生抓住關鍵詞，理解文章的意思是常見而有效的。
望采納，謝謝。
問題8:如何用word從文章中提取關鍵詞ctrl+f，找到並鍵入搜索內容——關鍵詞，點擊下面的閱讀突出顯示。
妳可以突出它。